骨干教师成长经历报告

一、骨干教师的概念人们常把在一定范围的教师群体中那些素质相对优异、在教育活动中发挥了骨干作用的教师成为骨干教师。所谓职业素质相对优异，是指包括职业道德、教育思想观念、专业知识与能力、教育能力、个性心理品质等几个方面的素质的素质都在一般教师水平之上。所谓发挥了骨干作用，是指在教育教学中发挥了其优异素质，取得了较优异的成绩。二、骨干教师的类型在骨干教师群体中，按不同的标准，有不同的分类：1、年龄解放以后培养的教师，存在三不同个年龄阶段的骨干教师。57岁以上，称为第一代骨干教师；56—36岁者称为第二代骨干教师；35岁以下称为第三代骨干教师。2、作用分为全面型骨干教师和专长型骨干教师。前者是指素质全面、结构协调的骨干教师；后者是指素质偏于某些方面，不够全面的骨干教师。又分为教学专长型和教育科研型两类股嘎纳教师。3、管理分为学校、乡镇、县市、地区、省级、国家级骨干教师。4、称号优秀青年教师、学科骨干教师、学科带头人、首席教师、特级教师。三、骨干教师的表征1、骨干教师心诚2、骨干教师眼疾3、骨干教师手快4、骨干教师口实5、骨干教师腿勤6、骨干教师耳灵7、骨干教师脑活四、骨干教师的特质1、持久的职业动力（1）骨干教师的价值观（2）骨干教师的事业观（3）骨干教师的学生观（4）骨干教师的成就感2、优异的教学能力（1）灵巧的教育机智（2）和谐的师生交往（3）巧妙的角色转移（4）出众的语言表达3、良好的个性特征（1）表现在情感方面（2)表现在意志方面（3）表现在创造力方面（4）表现在传授知识方面五、骨干教师成长经历普通教师成长为骨干教师大致要经历积累期、成熟期、创造期三个阶段。积极的人，像太阳，照到哪里哪里亮；消极的人，像月亮，初一十五不一样。美国石油大王洛克菲勒在给儿子的一封信中写道：“天堂与地狱比邻。如果你视工作为一种乐趣，人生就是天堂；如果你视工作为一种义务，人生就是地狱。积累期：1、热爱教师工作，立志成为一名骨干教师，对自己要求严，作风踏实，态度诚恳，工作主动，品性端正，形成了比较成熟的观念，积极参与意识强；2、有良好的人际关系，为群众所欢迎，被领导所接受认可；3、熟练掌握教育教学基本功，积累了一定的教育教学经验，开始初步形成教育教学的风格；4、渴求学习现代教育理论与他人的经验，对教育科学研究开始颤抖横浓厚兴趣，不断教学反思总结，初步形成了教育研究能力，有论文发表，参与课题研究，其观点被注意或引用。成熟期骨干教师成熟期分为成熟前期和成熟后期。成熟前期，教师经过教学实践的磨练，形成了过硬的教学基本功，具备了独立的教学能力，成为胜任学科教学的优秀教师。成熟后期，教师不仅熟练掌握教学基本功，积累了一定的教育教学经验，有了较好的认知结构，渴求学习教育理论及他人经验，不断进行教学反思，教学功底较为深厚，形成初步的教学风格，有教育教学论文发表，主持课题研究。1、热爱教师工作，具有强烈的事业心和责任感；2、树立了正确的教育思想，具备了良好的心理品质，取得了不同程度的业绩和荣誉；3、具有良好的认知结构和深厚的教学功底，在此基础上注意吸收、消化他人的成功经验，开始建立自己独特的教学风格；4、具备很强的教育科研能力，并取得了部分和相当的科研成果。创造期骨干教师创造期是教师的“成名”阶段。省市学科带头人，特级教师，学科教学能力、教育科研能力、业务指导能力、社会影响力均为显著。1、具有相当的创新精神与创新思维能力；2、形成了富有个性化特点的教学风格与教学模式，在教学的各个环节、各个方面都有自己独特的、稳定的表现；3、开始总结出自己的教育观点和某方面的理论，并发表有一定分量的教育论文或教育专著，向专家型、学者型教师进行转变。专家型骨干教师：1、专家型骨干教师实践积累、理论探讨，对教育教学的内在规律熟諳于心，身体力行，挥洒自如，游刃有余。视野开阔，个性鲜明。见解独到，高屋建瓴。（行为特点）2、专家型骨干教师主要指教育教学的某一方面（学科教学或学术领域）哟普专长的教师。（专家语义）3、专家型骨干教师是指具有良好的教学效能感和教学监控能力，教学富有创见，能够根据教学情境的变化及时而灵活地采取恰当的教学行为来促进教学的顺利进行，能够产生较高教学质量的教师。（本质特征）专家型骨干教师与一般教师的主要差异相关变量专家型骨干教师的特征一般教师的特征教学效能感一般教育效能感1、客服外在环境负面影响能力知觉高；2、客服学生差异的能力知觉高；3、对学生行为和成就抱有正向期望；4、有确定的教学目标和实现目标的策略1、客服外在环境负面影响能力知觉不高；2、客服学生差异的能力知觉不高；3、对学生行为和成就不抱有正向期望；4、教学目标模糊，缺少实现目标的策略个人教学效能感1、对自身专业能力的知觉高；2、读自身教学能力的知觉高；3、尽心教学的能力知觉高；4、教学的个人成就感高；、5、对学生学习的个人责任感高；6、教学活动中情绪稳定；7、有坚定的教学信念。1、对自身专业能力的知觉不高；2、读自身教学能力的知觉不高；3、尽心教学的能力知觉不高；4、教学的个人成就感不高；、5、对学生学习的个人责任感不高；6、教学活动中情绪不稳定；7、缺乏坚定的教学信念。续表相关变量专家型骨干教师特征一般教师特征教学效能感计划与准备性1、能预料执行计划时会遇到的情况；2、课时计划全面，把教学目标与学生实际结合起来考虑；3、课时计划将要教的内容知识与教学法知识结合起来。1、不大可能预料执行计划时可能发生的问题，难以把学生的问题和课时目标来纳西起来2、课时计划的结构比较简单、孤立3、在与课程无关的任务上费时较多+；教学监控能力评价与反馈性评价1、在课堂教学中能随时通过观察、提问、联习等途径把握学生的掌握情况；2、能及时从不同学生的各种反应中，获得对自己的教学行为的评估。1、把提问、练习等活动看作教序额过程的必经阶段，不是从这些活动中获得学生的掌握情况及对自己的教学反馈；2、把注意力集中在少数学生身上，无法获得额全体学生或整个课堂信息。控制与调节控制1、能根据学生的反馈或具体的教学情境对教学行为组哦灵活的调整；2、能根据所遇到的困难，修正课时计划以便将来使用。1、只能按课时计划按部就班地进行教学；2、很少根据学生的理解和兴趣对教学行为进行调整。课后反省性1、课后对教学过程进行及时的反思，包括读自己的教学和学生的反应；2、并以此作为检讨教学得失并修正教学活动的依据。1、注重课堂中发生的具体细节；2、注重自己的某个具体教学行为是否成功；3、忽视了对学生反应的思考。续表：教学行为课前准备1、教学计划经过缜密思考，考虑到教学过程中的突发事件；2、对学生和教材有成分的了解；3、花在准备教学细节上的时间很少，教学计划简洁；4、以学生为中心，有预见性。1、把大量的时间花在课时计划的一些细节上，过于繁琐，囊括教学过程的每一个细节；2、缺少预见性和灵活性；3、很少能把课时计划与学生的特点联系起来。课中互动1、有明确的课堂规划，想方设法把学生的注意力集中在教序额活动上；2、能机智地处理突发事件，教材呈现方式新颖、自然；3、灵活应用各种教学策略，铜鼓哦各种途径了解学生学习情况和兴趣，及时调整教学计划和行为。1、课堂规划含混不清且不能长久执行；2、无法利用有效教学时间，不能灵活应用教学策略，及时调整教学行为；3、把注意力集中在自己的教学上，忽视学生的反应；4、不能通过各种途径获得学生的学习反馈。课后评价1、关注学生的理解程度和情趣；2、及时进行课后教学反思；3、关心对完成教学任务有影响的活动，以便进行调整。1、关注课堂中发生的具体细节；2、关心自己的教学是否成功，忽视学生的反馈和评价；3、很少对自己的整个教学过程进行反思。六、骨干教师成长秘诀教育、教学、教研三位一体的骨干教师，其成长秘诀在于能够解决好教与学密切相关的问题：为什么而教？教什么人？在什么地方教？教什么？怎么教？用什么去教？用什么评价和怎么评价？怎么改进教学和学习？如何促进专业发展和教学反思？七、骨干教师知识结构要求美国对教师的知识要求：1、有关任教学科方面的知识；2、有关教学理念方面的知识‘3、有关学生与学习方面的知识；4、有关班级组织和管理方面的知识；5、有关教学的社会背景、政治背景、文化背景等方面的知识；6、有关条文数儿童教育方面的知识’7、有关可趁光临论方面的知识；8、有关评价方面的知识‘9、有关各学科方面的知识；10、有关阅读和写作方面的知识；11、有关数学方面的知识；12、有关人际沟通和协调合作方面的知识；13、有关教师的法定权利与义务方面的知识；14、有关教学的道德与伦理方面的知识。中国对教师的知识要求：1、本体性知识本体性知识是教师所具有的特定的学科知识，也即人们所熟知的专业知识。对骨干教师而言，要求他们所掌握的学科知识长线系统深入、组织良好的状态。2、实践性知识实践性知识是教师在开展有目的的教育教学活动过程中解决具体问题的知识，是教师教育教学经验的积累和提炼。3、条件性知识条件性知识即教育科学和心理科学知识。没有条件性知识，本体性知识的传授便难于保障。4、文化知识学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。八、骨干教师成长的内力途径表一：青年教师对有效成长途径的选择顺序选项百分比1向有经验的老教师学习56.4%2参加教研部门组织的活动37.8%3注重与学生交流以获得反馈30.5%4学习现代教育技术手段25.0%5结合教学实际搞教育科研22.5%6外出开会、交流、培训17.7%7校本教研与集体备课14.7%8教育理论学习提高12.0%9学科微格教学培训7.1%表二：骨干教师专业能力形成的时间分布各种专业能力大学前%大学期间%职后%语言表达能力34.69%20.14%44.90%运用教学方法和手段的能力21.65%10.21565.98%与学生交往能力21.43%10.21%68.37%教学组织和管理能力19.59%11.34%69.08%教育机智和教学智慧19.19%11.11%69.70%对教学内容的处理能力18.95%12.63%68.42%教育教学科研能力18.18%11.11%70.71%九、骨干教师成长的外力途径1、借领导之力——争取领导的支持2、借同事之力——注重同事的合作3、借朋友之力——广交朋友的交流4、借媒体之力——保持传媒的联系5、借家长之力——发挥家长的作用6、借学生之力——尊重学生的主体7、借学科之力——做到学科的联动8、借科研之力——提速专业的成长十、骨干教师成长经历典型案例1、清华大学附中语文特级教师赵谦翔名师档案赵谦翔出生年月：1948年2月毕业学校：东北师范大学(中文函授本科)童年大事：小学三年级的时候，因在作文中引用司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”被老师当众表扬(此名言是从做语文教师的父亲吟诵课文《为人民服务》中“偷”来的)。最成功的事：1996年～1999年，身兼两个高中班班主任，成功地进行了“语文教育与人的发展”的语文教改实验。最遗憾的事：没有接受过系统的教育理论熏陶。影响自己最深的人：母亲、当过全国劳模的姐姐和哥哥。影响自己最深的事：在“四人帮”尚未粉碎之际。作为“黑五类狗崽子”的我，当上了民办教师。影响自己最深的书：《矛盾论》《实践论》《红楼梦》《古文观止》《唐诗鉴赏辞典》《唐宋词鉴赏辞典》。人生格言：自强不息者，终能自救。(歌德《浮士德》)靡不有初，鲜克有终。(《诗经》)给年轻老师的忠告：不甘寂寞者，必须耐住寂寞。大器晚成1971年，23岁的他，一个“逃亡地主”兼“反动学术权威”的儿子，被录用为民办教师。1980年，32岁的他，调入吉林省重点中学永吉县第五中学。读过两年高中，不辱使命，如饥似渴地学习函授大学课程。住在“地仅容膝，在昼犹昏，马舍为邻”的陋室里学习，投身于“两山夹水，沿水有路，景色绝佳”的天然大书房，“举手为案，漫步当椅”，5年艰苦而亢奋的函授进修，从东北师范大学毕业，并获得文学学士学位。1988年，从永吉县调回故乡吉林市，开始吉林毓文中学长达12年的教书育人生活。1990年，他带的毕业班高考“一炮打响”，班主任工作经验在全市引起轰动。他成了“荣誉暴发户”：桂冠