教师教学基本技能

教学技能的涵义技能是通过练习而形成的一定智能方式和动作方式的综合体现。教学技能是教师在教学过程中，在教育理念和教学策略的指导下，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习与发展，有效完成教学目标的一系列教学活动方式和行为方式总称。1、在教学过程中发生；2、教学技能可以通过学习来掌握；3、在练习实践中得到巩固和发展。4、能运用自如的教学技能即教学技巧。具有知识的人不一定就胜任教学，这只是掌握了材料。材料多固然好，但还要求有极大的技巧来合理地利用这些材料，以便把知识传授给别人。前苏联教育家加里宁说：教学能力与教学技巧的关系教学能力是顺利完成教学任务的个性心理特征，而教学技能则是完成教学任务的行为方式。教学技能是可描述、可观察、可培训的具体教学行为。能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，而一定的能力又是进一步学习知识、掌握技能的条件。知识、技能的不断积累形成更高的能力，并达到艺术的。它们之间的关系是：技术——技能——技巧——技艺——艺术。教学既是一门科学，又是一门艺术。教学技能是指教师运用已有的教学理论知识和经验，通过练习而形成的稳固的复杂的教学行为系统。教学技能的分类教学的准备技能教学的基本技能教学的调控技能教师的研究技能（一）教学的准备技能目标确定技能过程设计技能教材分析技能方法选择技能结构组织技能教案编制技能备课备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课分个人备课和集体备课两种。备课的内容有课程标准，教材，学生，教法，学法。一、备课步骤:1、把握本单元的教学目标;2、阅读和深究教材;3、翻看相关材料，同时了解学生;4、确定教学目标，选定教学内容，研究教学方法;5、编写课时教案。要做到“八备”1、备课标。教师必须按照新课程标准所规定的目标和提示的原则、方法，达到课标所要求的水准，把课程标准的精神贯彻到每一次课中去。2、备教材。教师必须熟练掌握教材全部内容和组织结构，掌握三基(基本理论、基本知识、基本技能)，三性(思想性、科学性、系统性)，三点(重点、难点、疑点)。创造性地使用、整合教材。3、备教具。上课需要教具的，必须提前作好准备。需要在微机室、语音室、多媒体教室上课的，要提前作好课前硬件准备。4、备学生。要从不同的学生水平出发，因材因人施教，既要面向全体又要分层次提出要求，努力使教学切合学生实际。5、备教法。要从实际出发，讲求实效，灵活运用“自主、合作、探究”等各种教学方法，形成自己的教学特色。6、备板书。要深入分析教材，理清脉络、抓住中心，用简洁的文字或图形，把一节课的中心内容展现于黑板上，让学生易于理解，便于记忆。7、备作业。备课时应设计并试做要布置给学生的课后作业，合理安排课后作业的质和量。8、备资源。教学和学生的实际生密切联系，本节课所涉及的现实生活资源教师要做到心中有数。二、教案一、教案的构成要素：1、清楚而单一的课题;2、正确而具体的教学目标;3、准确而恰当的重点难点;4、规范而使用的板书设计;5、有效而多样的教学方法;6、组织相宜的教学步骤;7、体会深刻的教学反思。课堂结构的教学设计:1、教学内容的知识结构(知识点);2、教师教学的行为结构(教师活动);3、学生的认知结构和行为结构(学生活动);4、教学时间的设计(时间设计);5、教学活动的各个步骤(教学环节)。教案一、写教案应遵循的原则：1、科学性2、创新性3、差异性4、艺术性5、可操作性6、考虑变化性教学的基本技能语言技能讲解技能演示技能提问技能板书技能变化技能课堂提问一、课堂提问的类型1、引发提问2、疏导提问3、激趣提问4、比较提问5、评价提问6、总结提问二、课堂提问的设计1、设计的提问要围绕重难点2、设计的问题要有思考价值3、设计的问题要有趣味性4、设计的提问要有层次性5、设计的提问要有启发性6、课堂提问要面向全体学生板书技能板书技能是教师以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。教师在精心钻研教材的基础上，根据教学目的、要求和学生的实际情况，经过一番精心设计而组合排列在黑板上的文字、数字以及线条、箭头和图形等。一、板书设计的原则1、鲜明的目的性一堂课，由于学科不同，课型不同，教学目的与要求不同板书的内容与形式也就随着有所不同。板书一定要为达到教学目的服务，不能无的放矢，随心所欲乱画一气。2、明确的针对性板书应针对不同学科不同课型和不同学生的特点，从实际出发，因科制宜，因课制宜，因人制宜。3、高度的概括性板书要求要言简意赅，对教材的内容概括得全面、正确、精当、有文采。切忌表面繁华。4、清晰的条理性教材本身具有很强的条理性，板书要反映教材的本来面目，揭示内在的逻辑联系。尽管黑板上出现的文字不多，但它们之间的内在联系应当层次清楚，条理分明，主线清晰、言虽断而意相通。5、周密的计划性教师备课时要根据教学内容进行认真设计，通过某种板书设计达到其项教学目的，在什么时机进行板书效果最佳，要做到心中有数。6、适当的灵活性教学中有时事先设计好的板书难以自然出现，这就需要及时调整，不可“墨守成规”。如发现板书设计有不妥之处，应及时修改，诱导学生积极参与板书，从中发展他们的思维和创造能力。7、时机的最佳性板书要讲究时机，才能创造教与学默契配合的氛围，使学生的思维与教师的教学同步反应，从而取得最佳的教学效果。8、必要的审美性设计板书是一种艺术的创造性劳动，它除了要钻研、驾驭全课内容外，还要懂得美学知识，充分利用板书艺术的审美价值，提高学生的审美知觉，丰富学生的审美情感，健全学生的审美判断力，发展学生的审美创造力，板书的美包括布局美、形式美、色彩美、书写美等。只有让学生有了美的感受，才能激发学生浓厚的兴趣。板书的类型提纲式：提纲契领地编排书写的形式。这种形式能突出教学的重点，便于抓住要领，掌握学习内容的层次和结构，培养分析和概括的能力。词语式：它的特点是简明扼要，富有启发性生连贯思索，加深对教学内容的理解，有利表格式：这种形式的板书式根据教学内容可以明显分项的特点设计的。教师根据教学内容设计表格，提出相应的问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。也可教师边讲解边把关键词语填入表格。还可先把内容分类有目的的按一定位置书写、归纳、总结时再形成表格。线索式：以教材提供的线索、时间、地点等为主，反应教学的主要内容，这样能把教材的梗概一目了然地展现在学生面前，使学生对它的全貌有所了解。这种板书指导性强，对于复杂的过程能起到化繁为简的作用，便于记忆和回忆。图示式：在板书中辅有一定意义的线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书书法。它的特点是形象直观地展示教学内容，许多难以用语言解释清楚的事物往往一经图示，便一目了然了。它能引起学生的注意，激发学习兴趣，学生能长久地欣赏玩味。总分式：适合于先总体叙述后分述或先讲整体结构后分别讲解细微结构的教学内容。这种板书条理清楚、从属关系分明。便于学生理解和掌握教材的结构，给人以清晰完整的印象。板书版面：正板书：它是在教师对教学内容进行高度概括的基础上，通过书面语言提纲挈领地反应知识主要框架的板书形式，往往写在黑板的正中，也可称为“主题板书”、“基本板书”副板书：是在教学过程中为防止学生听不清或听不懂，或作为正板书的补充而随时写在黑板上的文字、图形或符号等，一般写在黑板的两侧，又称为“辅助板书”。中间1/2-3/4的位置写主板书，包括章、节标题及主要内容，但一般不写到底，留下15cm左右，以免学生看不到。其他1/2-1/4写副板书，一般在教学过程中随讲、随写、随擦。板书的书写1、标题：居中，鲜明集中，统率整个教学内容。2、序号：标题的序号是内容层次结构的反映，表现出各部分的关系及条理性。一般来说,标题序号1、（1）、Aa等。注意带括号的序号及标题后面没有标点符号，其余都有标点符号，使用顿号或圆点。3、书写姿势：头平，是面部与黑板始终保持平行，以保证视线齐平，写出的字才能横平竖直，行字即不“上楼梯”也不“坐滑梯”。教学的调控技能导入技能强化技能组织技能管理技能试误技能结课技能导入技能一、什么是导入技能？导入技能是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。应用于上课之始或开设新学科、进入新单元、新段落的教学之中。目的：激发学习兴趣，引起学习动机；引起对所学课题的关注，引导进入学习情境；为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。二、导入的类型1．直接导入2、经验导入3、旧知识导入4、实验导入5、直观导入6、设疑导入7、事例导入8、悬念导入9、故事导入四、导入应遵循的原则1、导入的目的性与针对性要强2、导入要有关联性3、导入要有直观性和启发性4、导入要有趣味性教师的研究技能教学反思技能说课技能听课技能评课技能教学艺术与教学风格说课技能一、什么是说课？说课----说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。一、说课的作用：1．可以更好的吃透教材2．可以提高理论水平3．提高表达能力4、提升教学能力三、说课的内容1、说教材说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：（1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。（2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。（3）说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。2．说学生就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：（1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。（2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。（3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。3．说教法与手段就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。（1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选