青少年心理发展与教育

1.孩子们好带吗?2.为什么不好带呢？中国当今学校教育的目标是“望子成龙”；标准是“成王败寇”；方法是“死记硬背”；手段是“不断施压”还美其名曰“压力即动力”。至于孩们是否真实，是否善良，是否健康，是否快乐，没人去想。最需要“以人为本”的领域，却最不拿人当人，这真是一个奇迹。听狗叫，看猪脸，课时加重，收入在减。教畜生，哄笨蛋，生不逢时，诲人不倦。人民教师我们的孩子们上世纪80年代，一个美国人参观了北京、上海、西安几所中小学，回国后写报告说：“中国学生喜欢早起，7点前中国大街上见到最多的是学生，他们喜欢边走边吃早点。中国学生有一种作业叫‘家庭作业’，据一位教师解释，他是学校作业在家庭中的延续。中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，学期结束时，这些学生会得到一张证书，其他人则没有。”据美国科学基金会统计,我国中小学生的在校时间为世界之最。其他一些国家为:法国175天。美国180天,英国200天,苏联204天。而我国则为236天,这个数字还不包括许多学校利用节假日或晚上加课的时间。有很多孩子在接受教育的过程中，逐渐被毁掉了。一半是被学校毁掉的，一半是被家长毁掉的。——教育学者杨东平内容提要：一、我们准备好了吗？二、青少年心理发展特点三、青少年的教育一、我们需要准备什么呢？自净其意——《秘密》自正其行——《活法》自安其心——神与圣自净其意——“吸引力”法则当你头脑中出现一个思想，也会吸引其他同类的思想过来。罗森塔尔效应我们活在一个观念的世界当中罗森塔尔效应“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。自正其行——“修身”稻盛和夫的修行古之学者为己，今之学者为人积极的思维方式会引发良性的行为方式自安其心——“神”与“圣”神——人类智慧的最高境界。圣——耳眼圆通，能言说天地之理，能躬行。心安即是归处一生的学习教育，并非只是用来训练心智。训练提升了效率，然而却无法造就一个圆满的个人。一个只知接受训练的心智，只是过去的延续，这样的心智永远无法发现新的事物。——克里希那穆提讨论如此的教育现状，我可以做什么？二、青少年的心理发展（一）心理发展一般常把个体由出生到成熟在心理方面所发生的积极的连续不断的持久的变化叫做心理发展。人最初必得是一条虫,在它最早的幼年爬来爬去;在十五岁之前,他必得像蝴蝶一样轻佻;在他的青年时代,得具有孔雀的虚荣;在成人之后他得像马一样担负苦役;快到五十岁的时候,他就会有狐狸那样的狡计;在他老年,他将像猴子一样丑陋可笑.这一般说来就是人的一生,也是人的命运.———法国伏尔泰（二）何为青少年？青少年期基本上相当于中学阶段。初中阶段（11、12岁－14、15岁）又称为青春期、少年期，这个阶段是个体身体发展的一个加速期，使他们身体的各个方面迅速发育并逐渐达到成熟，但心理各个方面的发展相对平稳，从而造成初中生身心发展的种种特殊矛盾。高中阶段（14、15岁－17、18岁）又称为青年初期。在此阶段个体生理发育上已经达到成熟，在智力上也已经接近成人水平，在个性及其他心理品质上表现出更加丰富和稳定的特征。青少年是一群令许多成人觉得惶恐与困惑的孩子,想放手却放不下心，想参与却不得其门而入.（三）从理论脉络看青少年的发展生物学观点心理社会观点生态学的观点社会学习论的观点文化人类学的观点1.生物学观点绝对的生物学观点强调青少年期是一段生理与性成熟的時期，生物基础因素是导致青少年所有行为与心理变化的主要原因，外在环境的影响是微不足道的。代表學者及其重要理论：G.StanleyHall(1844-1924)：风暴（叛逆）期ArnoldGesell(1880-1961)：螺旋式成长形态發展不只是向上式的，也是螺旋式的，既有向上的也有向下的转变，因而导致不同年龄出现某些的重复。Ex:11岁與15岁普遍都很反叛好斗，而12岁与16岁却相当稳定。2.心理社会观点青少年時期重要的發展任務接納自己的外观、适当的表現男性或女性特质与同龄的男女同伴都能發展适当的人际关系。成為男性化或女性化的社会性別角色。能夠情绪及生活独立於父母或其他成人。做好财务生涯的准备。找到职业性方向，准备投入职场的自我充实。為將來婚姻與組成家庭作准备。想要並做到具社会责任的行为。建立行為準則的一組价值观或伦理系统─以符合现实生活需求。(Havighurst,1972)3.生态学观点Bronfenbrenner青少年生态学观点强调社会影响对青少年成長所在文化脉络的发展之重要性。影响发展的因素包括五种环境系统论：微观系統：指個人賴以生活的情境，包括個人的家人、學校、同伴、遊玩的鄰近地方等中间系統：包括微系統內各種對等交互的關係，ex：家人經驗對學校經驗的關係，學校經驗對工作經驗的關係等。外在系統：指當個人具有一個社會情境的經驗時，對於個人即時情境之經驗的影響情況。Ex：一位獲得常需要外出旅行之職位的母親，可能會增加婚姻的衝突，而且也會改變其與青少年子女的互動型態。宏观系統：指個人生活裡的文化，文化泛指行為型態、態度、道德、信仰與人類代代相傳的相關事務(習俗等)。时间系统：指個人所處之大環境的社會歷史事件、個人人生的變遷型態，及個人人生的環境事件。時間系統社會歷史事件人生的變遷型態人生的環境事件4資料來源：引自Santrock,1996,p.58性別年齡健康4.社会学习论的观点班杜拉的社会学习理论模式Bandura(1986,1989)認為在三個學習的基本元素(PEB)之中產生交互作用，形成互惠決定論(reciprocaldeterminism)：1.个体的认知(personal-cognitivevariables)2.环境的影响(environmentalinfluences)3.行为(behaviors)例如青少年的飲食習慣(行為)，端視其在家庭中的飲食型態(環境)，以及他過去的飲食習慣及偏好(個體的認知)，交互作用下所形成的。圖5班度拉(A.Bandura)的社會學習理論模式(1973)資料來源：引自Santrock,1996,p.53BEP(c)Personandcognitionenvironmentbehavior5.文化人类学观点以Mead(1901-1978)、Benedict(1887-1948)等學者的文化決定論（culturaldeterminism）、文化相對論（culturalrelativism）為代表。文化決定論：特定文化對發展中的個體之人格與行為有決定性的影響作用。文化相對論：各個社會有其各自不同的社會制度、經濟型態、習性、風俗、儀式與宗教信仰。所以文化是相對的。（四）青少年的心理发展过程面临生理和心理成长的巨大转变，是引发青少年发展特色的根源。发展有快速期与缓慢期之分，青少年期不但是快速成长期，更要向成熟的成人个体之目标前进。在这大约十年的期间，个体经过青少年早期的身体快速发展，由此引发了身体意象与自我意识逐渐增强。也经由青少年中期的思考方式大跃进、寻求友谊与独立自主的考验，而重新发现自我及认识自我。之后进入青少年晚期，表现出接近成熟的思考与行为模式，完成自我认定的发展任务，准备好迈向成人早期。（五）青少年的身心發展特性身心发展之整体加速青少年是身心发展非常急促的阶段，在伴随着生理成熟之际，心理发展亦出現了前所未有的明显变化，正因如此，若未有适当发展辅导，則容易产生问题。青春期萌动青少年正值青春期，对于异性开始产生兴趣及对『性』产生好奇，此时亦正是學習其人际关系交往及性別角色认同的重要时机，因此若是有所偏差對將來人格成長可能有不良影响。自我意识的增强青少年自我意识开始逐渐增强，他們渐渐地重視同伴的看法，而且不希望父母、老师，仍将其视为小孩子。因此表现在外的，即希望大家将其视为大人，可以和成年人有平等交流情感的空间和时间，在此时期若能适当地教育，对其将来自我概念及独立上是非常重要的。身心开始发展，情感和意志仍然相对脆弱虽然身心发展逐渐成熟，但对青少年而言，其情感和意识仍未臻成熟，比起成年人，其情緒的处理而言，仍然较脆弱，可能显示为任性、软弱。因此，在此时应多注意其对自我感情及情緒的控制调整。青少年期的基本特征：矛盾动荡性性的需要独立的需要社会规范与心理成熟水平生理和性成熟——自我意识发展青少年心理发展呈现出过渡性,矛盾动荡性,社会性进一步增加等特征.矛盾动荡的具体表现:思想偏激行为冲动情绪两极化明显敢作敢为患得患失依赖性独立性妄自尊大妄自菲薄反叛传统标新立异对成人闭锁对同伴开放（六）影响青少年心理发展的因素（1）遗传与生理成熟(早熟,晚熟)（2）家庭:家长特点、家庭结构、家中排行、生活环境等（3）学校:教师的个性，教师的管理方式，教师的期望，教师的能力，教学与课程设置，学校环境等。（4）社会环境:文化、风气、传媒等（5）个人因素三、青少年的教育与心理辅导“教”本身是一种“影响”的过程。“辅导”也是一种“影响”。回归教育的本质，辅导才能与教育结合起来。宗亮東老師：“辅导工作是所有教育在生活當中的落實。”辅导即教育：教育之目的在使学生具备知识与智慧，辅导則提供经验与启示（一）心法接纳化育与文化的连接2.常用的心理辅导技术沙盘家庭治疗——萨提亚，海林格团体辅导与治疗沙盘萨提亚家庭治疗海林格家庭系统排列海林格的家庭系统排列团体心理辅导