利用多媒体辅助教学的几点体会

利用多媒体辅助教学的几点体会直观、形象、探索、发现四根柏小学顾兵内容提要：随着现代科学技术的发展，计算机已进入我国的教育领域，并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。教学改革的真谛就在于对传统教学模式的改造和对新的教学模式的探求。为了适应社会的不断进步，现代科技的高速发展，目前我国提出了在中小学以培养学生的创新意识和探索精神为主体的课程体系和教育教学方法的大力改革，而不断发展的多媒体辅助教学无疑是实施这种改革的最先进的工具。多媒体技术应用于教学已成为现实。本学期，我们组在这方面做了一些有益的探索，初步形成了“多媒体辅助的探索发现式教学法”的课堂教学模式，它包括创设问题情境、学生自主探索、讨论交流、变式训练、归纳小结等环节。多媒体辅助教学有着常规教学无法比拟的独特之处，多媒体在教学中的作用是任何教学手段所代替不了的。所以，我们组的教师正在不断探索现代化教学技术，时刻注意教学手段的更新，在教学中充分发挥多媒体的作用，实现教学技术现代化，为提高课堂教学效率，发展学生的思维，实施素质教育做出应有的贡献。正文：随着现代科学技术的发展，计算机已进入我国的教育领域，并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。今天，多媒体技术应用于教学已成为现实，在教学中对多媒体的应用，在此谈一谈利用多媒体辅助教学的体会。一、多媒体辅助教学的课堂模式教学改革的真谛就在于对传统教学模式的改造和对新的教学模式的探求。我国古代孔子和荀子分别倡导主张“学、习、思、行”和“闻、见、知、行”四个学习环节，建国初期形成了以学生的学习过程“感知一理解一巩固一运用”为依据的凯洛夫的“六环节综合课”教学模式，近年来又呈现出“自学—辅导”模式、“青浦”模式以及以加强数学思想方法教学的“MM”模式等等。为了适应社会的不断进步，现代科技的高速发展，目前我国提出了在中小学以培养学生的创新意识和探索精神为主体的课程体系和教育教学方法的大力改革，而不断发展的多媒体辅助教学无疑是实施这种改革的最先进的工具。那么，利用多媒体辅助教学该用什么样的模式组织教学呢？本学期，我们组在这方面做了一些有益的探索，初步形成了“多媒体辅助的探索发现式教学法”的课堂教学模式，它包括创设问题情境、学生自主探索、讨论交流、变式训练、归纳小结等环节。㈠创设问题情境教师为了激发学生学习、探索的欲望，首先根据教材内容利用“几何画板”、Flash、实物投影等媒体工具设计制作一些模型、图表、动画等问题情境，让全体学生参与观察、分析，进而发现相关的问题。例如，我在讲“乘除两步计算式题”一节时，根据学生的年龄特点,在课中创设情境,采用“让学生用自己的智慧开启智多星家的大门”来引入新课，并贯穿课的始终，激发学生的学习兴趣。引导学生积极参与教学的全过程，使学生在快乐中学到知识。掌握正确的运算顺序和计算方法，培养学生良好的学习习惯。从而形成了学生的认知冲突，激起了求知欲，变“要我学”为“我要学”、“我想学”。㈡学生自主探索在一节课中教师可将提出的问题分解为若干个子问题，放手让学生动手动脑，独立思考，自主探索，使学生根据提出的问题，利用多媒体，通过观察、类比、实验、分析去建立概念，去寻找解决问题的途径，这样就使得学生对定义留下了深刻的印象。㈢讨论交流交流是主体意识形成的重要条件，我们可以让学生围绕某一个问题（如平均分）与同伴讨论、交流与探索，对疑难问题各抒己见，并把自己的观点写下来，然后，用实物投影展示和暴露具有代表性的思维过程，再让学生对不同的思维方式进行评议，发现自己的不足，提炼出最佳思维方案。这样逐步培养了学生的表达能力、鉴赏能力和协作精神。㈣变式训练把一个数学问题加以改造、延伸或推广，得到一些新的命题，就是我们常说的一题多变；对一个数学问题经过探索形成多种思维方式，就是我们常说的一题多解。例如，我们可以从不同的角度进行思考。这样的命题立意新颖，富有生命力，对巩固基础知识，启迪学生思维，提高能力是十分有益的。利用多媒体（如几何画板中的移动、翻转、变换，Flash的动画功能）来实现这种形式的教学，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且给学生以新异的刺激感受，激发学生的学习积极性，促使学生理解概念，深化知识，掌握规律，提高分析问题和解决问题的能力。㈤归纳小结利用多媒体组织学生对每一节课或每一章节进行归纳小结可以充分发挥多媒体的板书功能（如文字、表格、图形、动画），帮助学生整理知识体系，使知识网络化，促使学生发现自己的思维缺陷和知识漏洞，以便让学生课后进行阶段性复习，加深学生对知识的理解与巩固，提高课堂教学效率。在实践中，要注意把握这一课堂教学模式的实质是提高课堂教学效率，并不是每一节课都要采用这一模式，我们也可以根据教学内容的不同，选用某一两个环节。数学教育的信息化技术的发展，以人们料想不到的速度进入数学教育领域，特别是计算机多媒体这种融图、文、声于一体的认知工具，改善了认知环境。人们已经越来越意识到多媒体辅助数学教学的先进性和重要性。但怎样的辅助教学模式才能更有效地促进学生思维能力的发展，如何才能更好的培养学生的创新精神，不断加强对学生的数学素养教育等问题，有待于我们做进一步地探索。二、多媒体辅助教学与课堂容量由于多媒体具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用广、效率高、效果突出、声文图像并茂等特点，可产生用常规手段根本无法实现的效果，运用多媒体现代化教学手段，能激发学生的学习兴趣，特别是能加大课堂密度、提高课堂容量，让学生获得最佳的学习效益。㈠运用多媒体活跃课堂气氛，提高新授课的容量在一定的限度内信息活动强度越快，越有利于兴奋过程的高度集中，使学生在记忆过程初期出现的“瞬时记忆”能在教师有意识地强化信息后，较快地转变为“长时记忆”，从而提高认识和操练的效果。把这些理论运用到新授课课堂教学中，为了加深学生对重点、难点的注意和记忆，巩固教学内容，利用多媒体的先进技术，设置“飞入”、“切入”、“百叶窗”、“螺旋”等动画效果和“打字”、“机关枪”、“爆炸”、“打碎玻璃”、“风玲”等声音效果，同时把重点、难点设成彩色文字。还可以利用多媒体的特点，多设计一些与概念相关的问题，从多个角度、不同方面考察学生对概念内涵的理解及对外延的把握，增加课堂容量。对一些比较抽象的概念和知识，比如说“图形的认识“的教学，通过几何画板生动的动画演示，变课本上死板的画面为栩栩如生的动画，使学生获得充分的感性认识，从而加深对知识的理解和掌握。对学生而言，课堂教学中运用多媒体手段，形成多角度、多层次的信息剌激，能够强化学生对知识的记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间，提高了学生学习的积极性，扩展了学生的知识面；在提高课堂容量的同时，提高教学效益，为素质教育目标的实现，提供了有益的帮助。首先，计算机信息存贮量大，处理迅速，方便直观等功能，提供了良好的个别化学习环境。可根据学生的学习能力和发展水平，适当调节学习进度和难度，真正实现因材施教。其次，计算机的模拟功能，可使抽象内容形象化，静止内容动感化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件；而教师的设问和强化刺激手段可极大地调动学生的学习热情，激发学习动机，形成有意注意，消除学习的疲劳和紧张。这样做既有助于学生良好的心理品质的形成，又使学生获取准确、深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，提高课堂教学质量。㈡利用多媒体教学，提高复习课的容量一堂课开始往往要先复习上节课的重要内容，引出本堂课的内容，这时我们若把复习题或上节课的重要内容用如PowerPoint等工具制作成动画幻灯片，用多媒体电脑播放出来，不仅节约时间，而且给学生以极大的吸引力，加深学生的印象，这就比口述或板书优越，特别是那些以自学为主的课题，就让学生带着问题看书，这时把问题以设问、选择、填空等题型投影出来，学生的兴趣都调动起来了，自学就有了学习目标。如果课前写在黑板上也可节约时间，但不能长期保留，而用电脑制作的幻灯片软件不但能长期保存，还易于修改，并可反复使用。复习课采用多媒体教学的优点更明显，可先把复习内容制成幻灯片软件，对本单元或本章的主要内容进行概括，理出线索，强调重点、难点，然后在课堂上用计算机放映、讲解。把例题和例题解答制成各种动画幻灯片软件，使用起来更方便，学习练习量就大了，课堂便更紧凑。发挥教学的优势，进行变题训练，提高课堂容量，如让学生看图写出两道乘法算式和两道除法算式时，就可在制作课件中这样设计：(1)12个苹果？盘（）÷（）=（）(2)12个苹果每盘？个（）÷（）=（）(3)（）×（）=（）或（）×（）=（）讲授时，先从基本题(1)出发，讲完题(1)后再显示题(2)，让学生观察两题条件的区别，思考后，再将两题的解答打出来比较，然后再继续(3)的讲解，节省了抄题及板书的时间，给学生赢得了更多的思维空间。通过这种变式训练，学生觉得问题来得自然，容易把握问题的差异性，提高学生审题能力，可以提高学生的举一反三能力，提高了课堂容量及课堂效益。㈢利用多媒体教学，增强学习的趣味性，开发学生右脑，提高课堂容量诺贝尔奖获得者美国的斯佩里提出了“左右脑分工”理论，他认为：人的左脑是抽象思维的中枢，右脑则是形象思维的中枢，左右脑具有不同的功能。美国心理学家发现：当人们左右脑较弱的一方受到激励而与较强的一方合作时，会使大脑的能力和总效应增加五到十倍。我国现行数学课堂教学模式是重语言知识的教学，不重视启发想象；重做题能力的训练，不重视创造性思维的培养，学生惯用左脑少用右脑，学生“注意”的持久性和稳定性较弱。在课堂上运用多媒体，通过声音、图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉，激发学生思维积极性，促使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰富。多媒体应用于教学中，能开发学生右脑潜能，使左右脑更好地协作，提高学生素质。如：“图形的认识”一课，由于学生受空间想象能力的制约，往往对有些复杂的组合图形认不清，如果借助于几何画板，将图形直观形象地显示出来，既节约了画图的时间，又可以通过使用不同颜色的线条将图形直观地呈现出来，刺激学生的视觉，从而帮助学生很快地认清各种图形，把握题意，找到正确的答案。还可以利用几何画板将倒立的图形翻转，使复杂的图形具有鲜明的直观性，使图形具有可移动性，让学生再去观察这些图形，寻找它们之间的关系，达到开发右脑，培养学生空间想象能力的目的，达到增强学习的趣味性，提高教学的容量的目的。三、多媒体辅助教学与学生数学能力培养㈠多媒体辅助教学与学生的思维能力培养多媒体辅助教学，可以将抽象深奥的数学知识简单明了，直观地表现出来，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生掌握新知识、思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化使其与数学有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯等会起到很好的效果。1、多媒体辅助教学，科学地创设下了适宜的教学情境，有利于调动学生思维的积极性与创造性。采用多媒体辅助教学，一方面声、图、文并茂的多媒体教学系统为教学创设下了一个新的情境，让学生有“新鲜感”，从而有利于集中学生的注意力，激发出思维冲动；另一方面，教师在教学过程中，将根据教学内容精心设计的不同层次的课件分步呈现给学生，产生出形象直观动感的效果，创设了一个符合学生认知规律的思想情境，有利于学生思维的主动性、创造性的发挥。2、多媒体辅助教学，形象地反映出了抽象的数学问题，有利于培养学生思维的层次性与逻辑性。如何处理抽象的数学问题，比如数学基本概念、应用题等，常规的教学方法主要是从一些所谓的“关键”字、词入手进行分析，由于这种方法本身又是抽象的，不符合学生的学习心理和认知规律。如果利用多媒体辅助教学，形象地处理抽象的数学问题，就能在这种“思维过渡”中起到“船”和“桥”的作用。3、多媒体辅助教学，牢固地建立起了丰富的表象基础，有利于促进学生思维的内化与外化。无论是思维的内化与外化，都必须是在建立