多媒体技术与地理学科的整合

1多媒体技术与地理学科的整合淮安市淮阴区南陈集中学颜海刚摘要：多媒体技术已被广泛应用于教学当中，它以生动，直观，形象等特点能使学生建立起概念与表象之间，各种感觉器官之间的联系，使课堂教学更加多样化，生动化，形象化，实效化，给课堂教学增添了一股时代气息，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。那么如何使这种先进的教学技术融入到地理教学之中，更好地为地理教学服务呢？本文主张努力探寻两者的结合点，用多媒体技术传递地理情感教育，用地理情感教育引导多媒体教学，并注重多媒体技术与地理学科整合中的几个角色关系。关键词：多媒体情感教育整合角色随着现代科技的迅猛发展和新课改的不断深入，教育方式正面临着新的挑战。传统的教学模式受到了前所未有的冲击和质疑，随之而来的是以谋求基础性，时代性，趣味性于一体的多元化模式，倡导“主动学习”，“探究学习”，“合作学习”“轻松学习”。显然，为了达到这一目的和取向，单靠“填鸭式”，“命令式”“机械式”的教学模式是不能实现的，甚至是适得其反的。这就对教育工作者提出了更高的要求，这种要求不光是业务上的，能力上的，（如管理学生的能力，传授知识的能力，启发思维的能力，迁移运用的能力。），还有技术上的，（如现代教育技术特别是多媒体技术的运用。）而用信息技术特别是多媒体技术整合学科教学已成为现代教育的亮点，信息技术在教育领域的运用，彻底改变了传统单一的说教教学模式，优化了课堂结构，改进了教学方法，是学生的自主性得到了充分的发挥，提高了学生创新学习的能力。信息技术与课堂整合的教学思想是20世纪90年代中期发展起来的教学思想，有着鲜明的时代特色，它继承传统的学科教学的优点，既与其交叉，综合，又相对独立。21世纪，信息技术与课程的整合，2将是我国基础教育教学改革的新视点，是普及信息技术教育的关键，它要求在学科教学中融入信息技术的学习与应用，并利用其多媒体之特长辅助学科教学，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。它的研究与实施为学生主体性，创造性的发挥奠定了良好的基础，对素质教育的实施具有重要作用。信息技术与学科的整合，是在课堂教学中把信息技术，信息方法，信息资源，人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新方式信息技术与学科整合的目的一定要明确，它不是简单的结合，而是将信息技术融入到学科的有机整体中，成为其有机整体的一部分。它的主体是学科课程，而非信息技术。信息技术只是为达到学生掌握学科课程目标而采取的一种认知工具。所以，我们在整合过程中应以学科课程目标为最根本出发点，以改善学习效率为目的，把信息技术的应用毫无痕迹地融合在学科课程实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习，探究学习，研究性学习和合作性学习。实施整合的一切行为，都应围绕课程目标和如何改善学习这个中心，切勿以牺牲学科课程目标的实现为代价，再增设有关信息技术的新目标或其他目标。否则，不仅达不到整合的目的，还会打击学生的学习积极性。下面谈谈信息技术与地理学科整合中的几个角色关系：一，教师在整合中的角色。教师是实现整合的关键，是信息技术和课程整合教学实践的主导。现代教育理论认为教师不再是传统意义上的课堂教学的主宰，而是教3学的组织者，学生的指导者，合作者，学习的促进者。因此，教师与技术的整合是教学中的首要问题。教师要勤于学习现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络，获取最新信息，追踪地理教育理论与实践的前沿研究成果，提高自己的理论研究水平，丰富自己的教学资源，并将这些运用到课堂教学中。如此既可以激发学生的兴趣，引导学生自觉运用技术协助地理学习，又可以创设良好的课堂情景，为学生学习学科知识和锻炼地理运用能力创造条件，针对这种情况我认为：a．先让学生喜欢老师这个“人”。当然，喜欢你，不单单是你的服饰，外表，更主要的是你的魅力——语言的魅力，知识的魅力，能力的魅力，这就要求我们的老师要不断的去充电，不光充专业知识方面的电，还应充相关知识的电，用知识武装自己，让学生被你丰富的知识“击倒”，使他们“中电”。b．你要喜欢学生这个“人”。学生，首先是人，其次才是学生。他们有被尊重的权利，所以老师要把他们看成是和自己互动的人，而非仅仅是被管理者，被领导者，要尊重他们的看法，说法，想法，哪怕是看似荒谬的。面队他们的长处要充分肯定，同时对于他们的短处，缺点要包容。c.让学生有所“收获”。人最大的痛苦莫过于付出没有回报，让人心痛。那么，怎样使学生在地理课堂上有所收获呢？上课不是你教了多少，而是学生学了多少。这就对老师提出了新的，更高的要求。所以备课不光是备教材，4备书本，更应是备学生，备方法，备学生的实际水平——如领悟能力，接受能力，迁移能力等，具体做法是：(1)、备教材。备好每一节课，用丰富的事例去支撑课文中的知识点。这样有利于加深学生印象，而且能突出迁移的能力，联系实际的能力；并用知识解释身边现象，从而有助于学生积极性的培养，使他们在解决实际问题中获得喜悦，获得成功。比如我在讲解必修一地球自转的方向时，让学生结合身边的现象解释，说明地球自转方向（自东向西）再如在讲解必修三中区域差异比较时，为了加深学生对日本资源贫乏的理解，我强调了也正是由于国内资源贫乏从而助长了日本军国主义的存在，同时也促进了本国高科技的发展（日本的丰田，本田汽车在北美市场销量火爆。）（也体现辩证法观点：生于忧患，死于安乐。），以及最终导致了其“临海型”的工业布局（节省运输原料，产品的费用）。从而培养了学生横向，纵向迁移的能力。(2)、备学生。教学是教和学的统一。抛开了学生，抛开了学生的理解能力，领悟能力，接受能力等谈所谓的教学，显然是“纸上谈兵”。所以老师在备课时一定要备学生，以达到知己知彼，只有这样才有可能使他们有所收获。特别是对基础比较差的学生，他们的理解能力，迁移能力本身就弱，如果老师还当基础好的学生去教，不仅达不到预期的效果，还会使自己受打击，更主要的是会挫伤学生的积极性，使他们更对自5己没有信心。从而使他们更不想学习，因为他们看不到希望。他们感觉学与不学一个样，都一无所获。(3)、备方法。“教学有法，教无定法”，教学方法千千万，教师要变无法为有法，变定法为新法，异法。在新课标下，灵活多样地选择教学方法，达到方法的最优化。应该倡导“参与，交流，合作，思考，探究”的方法。比如我在讲解区域差异时，首先让学生观察我国南，北方的一些图片，让他们发现其中的差异。然后，让他们交流，思考其中的原因，以及治理，改进区域差异的方法，以及因地制宜的发展策略，使他们在思考中，在交流中，在成功中，在喜悦中获得知识，能力。结果，同学们都踊跃参与，课堂气氛十分活跃，因为他们都能说对一点，都有收获。能在思考中找到自信，找到成功。2.学生在整合中的角色。学生是教学的中心，是学习的主体。信息技术和多媒体技术所特有的集声，光，色彩，图片，动画和影像等于一体的影音效果，使学生接受多种途径的感性刺激，有利于对知识的记忆，而通过网络所获得的有益于教学的信息则是传统教学所无法比拟的。因此它能激发学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的主体性。学生将所学与信息技术结合起来，通过探究和发现进行学习。如为准备一个课题的学习，学生利用GOOGLE等搜索引擎在互联网上搜索，筛选，选择和分析相关信息以及有关音像资料。整个学习的过程，教师仅对学生选题，收集和分析资料的方法等进行一般性指导，并且除了6任务布置和最后的交流评价，整个学习过程基本上由学生自主进行。这更加突出了学生的主体性，培养了创造性；还可以跨学科学习同意课题，拓宽视野，培养创新精神。这样学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者，建构者，并养成自主学习的习惯。信息技术成为学生的认知助手和培养研发能力的工具,成为辅助地理学习的助手。3.教材在整合中的角色。与当前中学地理课本及其相关练习和阅读材料相比，信息技术与互联网所提供的资源是超乎人们的想象的。信息技术和互联网已经打破传统课堂教学模式，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课题的拓展学习资源，可以通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习，也可以在学校主页上建立链接进行网络学习；还可以由教师把经过认真筛选的相关网址提供给学生自主学习。这种方式的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更具开放性。总之，在新课改的要求下，广大地理教师要结合地理学科的特点，在新条件下适应时代发展要求，不断地用先进的教学，教育理念特别是多媒体技术武装自己，武装自己的课堂，努力提高地理课堂教育效果，使我们的地理课堂丰富起来，使学生高兴起来，使学生在收获中，在喜悦增进知识，提高能力，增强学习地理的主动性，积极性。使学生的地理知识实用起来，使地理课堂精彩起来。7