多媒体网络下英语“任务型教学”的动态评价体系研究

1 多媒体网络下英语“任务型教学”的动态评价体系研究肖德钧1杨善江2（常州轻工职业技术学院基础部江苏常州213164）（常州纺织服装职业技术学院外语系江苏常州213164）通讯地址：江苏省常州轻工职业技术学院基础部邮编：213164电话；13915046739，0519-6335185E-mail:[e-mail]摘要：随着信息技术的飞跃发展，探索多媒体网络环境下的英语教与学的模式成为当今大学英语教学的发展方向。但如何正确、有效地评价多媒体网络英语课堂教学的质量和效果，建立一套完善科学的评价体系，仍然是摆在我们面前的一大难题。本文依据多媒体网络环境下英语“任务型教学”模式的理论与实践，探讨该评价指标体系的理论基础、蕴涵的评价理念，构建体现多媒体网络英语任务型教学的主体、互动、发展的评价指标体系。关键词：英语任务型教学；多媒体网络环境；主体、互动与发展；动态评价指标体系引言为了使计算机多媒体网络能够很好地为教学服务，我们必须解决如下问题：一是解决教学网络中的信息资源问题；二是要针对网络教学进行课程改革；三是要重视教师在网络环境下的职业和技术培训；四是及时对多媒体网络教学进行评价。目前，不少专家、学者对多媒体网络教学中的信息资源、课程改革以及教师培训问题都做了系列研究，取得了较明显的成效。但由于缺乏一套科学合理的多媒体网络教学评价体系，不能针对多媒体教学进行客观的测定、衡量、价值判断，许多学校对多媒体教学进行评价时，通常的做法是在传统教学评价指标体系基础上增加现代技术教学手段这一指标，这样的评价指标体系不能反映多媒体教学的本质特征，无法给英语教师教学提供有价值的评价改进意见。本文把多媒体网络环境下英语任务型教学作为一个系统加以研究，探讨多媒体网络环境下英语任务型教学系统评价的组成要素及其相互作用，构建多媒体网络高职英语任务型教学主体、互动和发展的课堂评价模式和指标体系。一、多媒体网络环境下任务型教学动态评价模式的概念及理论基础﹙一﹚相关概念多媒体网络环境下任务型教学动态评价模式是指评价者与被评价者以多媒体网络教学和学习系统平台为依托，通过教学事实认识、体验和教学价值的判断活动，它是人机、师生、生生、评价者与被评价者之间进行相互交流、相互理解、相互启发、相互学习、共同创造的学习过程、交往过程和双向建构过程。它关注学生发展、教师成长；以全体学生的整体的、充分的、有差异的发展为最终目的；以评价者与被评价者的价值理解与交换、价值对话及其自我反思和自我建构为主线。它是主体性、交互性、发展性三者之间的完美结合。 1 作者简介：肖德钧（1967­），男，湖北钟祥人，汉族，硕士，常州轻工职业技术学院基础部副教授，从事英语教学法与应用语言学的研究，213164。杨善江（1967­），男，湖北南漳人，汉族，硕士，常州纺织服装职业技术学院外语系副教授, 从事应用英语语言学，高职英语教学的研究，213164。基金项目：江苏省教科院“十一·五”规划立项课题（2007-R-5263）；江苏省高等教育教改研究立项课题（07­217）；常州科教城（高职教育园区）院校科研基金资助项目（K2007312）。2 评价的主体性指整个英语教学过程从学生个性出发，在整个的教学过程中充分考虑学生的需求、学生的积极性和学生主体性的充分发挥。评价体现了为人的发展服务的观点、为英语教育教学服务的观点；以学生评价为主，对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等非学业性方面的情况进行全方位评价。评价的交互性是指英语教学的实质是交际与交流，并通过英语实践活动来表现，实践活动是更新教学观念，开创英语教学改革新局面的一个重要支撑点。在课堂教学中通过学生参与的主体实践活动实现人与网络、教师与学生、生生间互动，在自主学习的实践活动中，提高学生的自主学习意识和自主学习能力。同时给评价者理解被评价者一定的思维空间，允许评价在依据客观事实的基础上发表个人的见解,这种见解既是对教学中教学主体创造性的反映，也是评价者自身创造性的体现。评价者与被评者、教师与学生在日常交往中，采用和风细雨式的、中肯的、有教育意义的语言来评价教师和学生。这样，评价过程就成为相互沟通、相互理解、相互学习、相互提高、相互建构的过程。评价的发展性是指不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，是一种重过程，重视评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。它是形成性教学评价的深化和发展；它是一种主体取向、价值多元、尊重差异的评价。﹙二﹚理论基础多媒体网络环境下任务型教学动态评价模式的主要理论基础是： 1．人本主义理论罗杰斯基于他的人本主义心理学思想,提出了以人为中心的教学思想，强调一个整体人在课堂教学中的存在和课堂教学中人的情感特征。主张通过以学生为中心的教学，促进学生自我学习，自我实现，在教学过程中注意培养学生的独立性、自主性和创造性；他主张情意教学，和谐师生感情，努力创造丰富多彩的教学情境。按照罗杰斯的教学思想改造过的课堂教学必将显得自由、愉快，并富于情感色彩。罗杰斯在教学中凸显人——学生的思想，对于“人性化”课堂教学评价的出现与彰显都是有着十分紧密的联系 [1] 。 2．建构主义学习理论建构主义理论认为,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和意义赋予却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实,或者至少说是在解释现实,我们个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的,由于我们的经验以及对经验的信念不同,于是我们对外部世界的理解便也不同。既然对知识的理解是多元的,评价者就要保持开放的心态,尊重教师或学生的个人意见；同时,评价过程也是一种学习过程，在评价中,通过对话、沟通、交流、观摩等共同学习的方式，使评价者和被评价者双方受益。 3．后现代教育评价理论后现代教育评价理论强调：评价是一种“心理建构”过程,提倡价值多元、全面参与和共同建构；评价就是对被评事物赋予价值，评价本质上是一种心理建构；提倡在评价中充分听取不同方面的意见，并把评价看作是一个由评价者不断协调各种价值标准间的分歧、缩短不同意见间的距离，最后形成一致看法的过程。二、多媒体网络环境下英语任务型教学动态评价体系设计原则根据上述评价相关理论，在使用该评价模式时，应遵循如下原则： 1、体现学生在评价中的主体地位、个性及语言能力发展。学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习的自主性。在评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。3 评价信息技术与英语课程整合的教学过程时，要重点评价整个教学过程是否从学生个性出发, 是否在整个的教学过程中充分考虑了学生的个性需求、学生的积极性。 2、评价内容综合化和全面化。评价关注学生综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力，以适应人才发展多样化的需求。学生综合能力的培养是教学过程评价关注的主要内容，包括：1）对于培养学生搜集、加工信息能力的关注；2)对于培养学生分析解决问题能力的关注；3）对于培养学生交流合作表达能力的关注；4)对于培养学生创新意识能力的关注。内容的全面化表现在：既有教、又有学，还有互动；既看知识、又看能力，还看情感；既有理论，又有实践；既看课上，又看课下，等等。 3、评价主体多元化。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体的一员。建立学生、教师、家长、管理者与专家共同参与、相互作用的评价制度，以多渠道的反馈促进评价对象的发展。 4、评价方式人文化、多样化。课堂教学既然是一种主体间性的互动活动，坚持评价以人为本，营造人文环境，凸显人的主创精神。评价方式多元化，提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。丰富评价与考试的方法，如学习记录袋、学习日记、情景测试、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。 5、关注信息技术特色。信息技术与英语课程的整合就是期望通过信息技术的介入，能够有效地改进现有的教学方式；通过发挥计算机网络资源丰富、资源共享、交互便捷的特点，发掘学生最大的学习潜能，提高教学质量。因此，信息技术的利用也是信息技术与课程整合中开展评价时的一个主要关注点。信息技术使用的形式、信息技术使用的效能、网络教学平台将是我们评价信息技术使用的主要指标 [2] 。三、多媒体网络环境下任务型教学系统模型和动态评价指标体系﹙一﹚系统模型 1）从实践操作层面来看，多媒体网络高职英语任务型课堂教学模式由“六步”完成，即由情景（Situation）­­­探索(Inquiry)­­­协作(Collaboration)­­­评价（Evaluation）­­­操练 (Practice)­­­运用（Production）等六个步骤组成。其中情景（Situation）­­­为前任务阶段，探索(Inquiry)­­­协作(Collaboration)­­­评价（Evaluation）­­­操练(Practice)为任务环阶段，运用（Production）为语言聚焦阶段。这六个步骤互相联系，环环相扣，又各具功能。在各环节中，教师的角色也相应有所变化，或作指导员、辅导员、组员、监听员、观察员等，必要时给予帮助和指导。 2）从系统科学角度看，多媒体网络任务型教学系统由教师、学生、教学任务实施（教学任务呈现和任务完成的策略等），教学课件与多媒体资源（教学内容），多媒体网络教学支撑平台五个要素构成，五个要素相互关联、相互影响、相互依存（见图１），其功能是增强学生的基本知识、基本理论、基本语言技能，提高学生素质与发展学生英语实用能力。在多媒体网络任务型教学系统中，学生处于中心地位，应以学生为中心，英语能力为本位，通过教学任务实施这一要素把教师、教学课件和多媒体资源、多媒体网络教学支撑平台与学生有机结合起来，创造出一个优化的教学系统结构，促进五个要素的共同作用，形成最佳的运行状态，实现多媒体教学系统的目标，并最终达到英语教学目标。图１多媒体网络任务型教学系统模型4 ﹙二﹚动态评价指标体系多媒体网络环境下英语任务型教学评价的总体目标是提升学生英语实用能力；发展学生的主体性和个性；促进教师的成长；构建学生、教师、评价者及多媒体网络之间的和谐动态过程。因此，在设计评价指标体系时，要根据该教学模式评价目标和理念设计尽可能涵盖面广的指标体系。 1．多媒体网络英语任务型教学评价的指标分析根据多媒体网络英语任务型教学系统的五个要素，即学生、教师、教学任务实施、教学课件与多媒体资源、多媒体网络教学支撑平台和该教学模式的六个步骤。多媒体网络教学的评价可以分为对学习者活动的评价、对教师指导活动的评价、对教学任务实施的评价、对多媒体课件和资源质量的评价和对多媒体网络教学支撑系统的评价等五项一级指标。在设计评价指标体系时将侧重对学习者的评价，包括学生学习状况和水平、学习方式和学习效果等二级指标的评价 [3]（47­49）。对学生和教师的评价。对学生学习活动的评价主要从学生学习水平和状况、学习方式和学习效果三方面去评价。对教师的评价不但要关注教学信息的传授情况和量化的教学结果，主要关注教师对自己角色的定位、对学生的人文关怀、教学环境的营造、信息技术能力的掌握、对学生学习习惯的关注和教学的创意能力。强调评价者对评价情境的理解和关注、对学习主体的重视、强调评价过程本身的价值。教学任务实施阶段是体现学生主体性和教师主导性的重要环节。我们应从教师和学生在任务完成的过程中获取评价的信息，如任务的设计、任务的呈现、任务完成方式与策略、任务的成果汇报与小结及任务完成效果等情况。多媒体网络教学环境是多媒体网络英语任务型教学必须依托的教学平台，也是教学评价不可缺少的一部分。我们主要从教学课件