密苏里大学新闻学院的教育理念与教学模式

122009年第4期总第102期新闻大学JOURNALISMQUARTERLY密苏里大学新闻学院的教育理念与教学模式武志勇1李由2[作者简介]武志勇（1965—），男，山西永济人，上海社会科学院新闻研究所现代传媒研究中心主任，研究员。李由（1984—），女，辽宁大连人，密苏里大学新闻学院博士生。【摘要】美国密苏里大学新闻学院是世界上第一所新闻学院，其创建者沃尔特•威廉姆斯（WalterWilliams）确立的“学习新闻最好的方式是动手实践”，“新闻工作是一个世界化职业”的教育理念，以及贯彻其教育理念的教学模式“密苏里方法”，百年来在世界新闻教育界享有盛誉。对中国新闻教育事业影响深远。当下，其搭建多层面多样化实践平台，坚持全球化教育视野，建设理论与实践互为支撑的师资队伍，从细微处入手促使学生确立诚信意识遵守诚信原则的做法，值得国内新闻教育界学习和借鉴。【关键词】密苏里大学新闻学院；新闻教育；教育理念；教学模式【中图分类号】G213【文献标识码】A创建于1908年的美国密苏里大学新闻学院(MissouriSchoolofJournalism)素以历史悠久、教育理念独特、师资力量雄厚、教学质量优异，在全美新闻类院校中名列前茅。建院101年来，密苏里人与时俱进，锐意求新，发扬光大首任院长沃尔特•威廉姆斯（WalterWilliams）博士的新闻教育理念，不断调整、丰富学科设置，更新教学方式，及时而高效地应对时代变化给新闻学教育带来的挑战。密苏里新闻学院在新闻业界和教育界享有很高的声誉。美国诸多媒体的负责人毕业于该院。一些毕业生在新闻职业生涯中获得过普利策新闻奖等一些著名奖项。每年，该院学生在全美多项专业类竞赛中获奖。[1]学术研究方面，该院在2000年～2004年间获得美国新闻与大众传播教育协会顶级会议论文奖（thetopconventionpaperoftheAssociationforEducationinJournalismandMassCommunication）的次数在全美院校中排名第三。[2]1999年～2006年间，该院学生在美国的主流传媒期刊发表论文量位居全美第五。[3]每年参加国内外传媒学术会议的师生数量超过百人。[4]是什么样的教育理念使得该院在新闻实践和学术研究两大领域都取得丰硕成果？又是怎样的教育模式滋养护持密苏里新闻学院百年巨木郁郁葱葱呢？本文旨在解析密苏里新闻学院的教育理念与教学模式，并探讨其对中国新闻教育事业的借鉴意义。·新闻传播教学笔谈·（1.上海社会科学院新闻研究所，上海200020；2.密苏里大学美国）13密苏里新闻教育理念的形成与发展密苏里新闻学院成立的初衷是促进新闻专业化（journalismprofessionalism)。[5]在当时的形势下，一方面，关于新闻职业内涵、社会职责定位的问题随着报纸业的蓬勃发展日趋突出。19世纪80年代以后，报纸机构化（theinstitutionalizationofthepress）和广告业迅速发展，报纸与社会的关系逐渐引起人们重视。[6]新闻业本身开始思考它在社会中的身份定位：新闻是什么，新闻可以成为什么，新闻应该发挥什么样的社会功能？新闻业是像其他商业行当那样以盈利为目的，还是应该有更高的追求，在民主社会里以保护和推进民主为作为自己的责任？[7]另一方面，新闻从业者希望通过规范行业操守来提高新闻业的社会地位。记者们不再满足于被人们看成是服务于经济利益的雇佣文人。他们开始探索新闻行为准则、道德约束以及记者的社会角色。他们希望新闻从业者能像法律、医学等专业的从业者一样受到社会的尊敬。[8]20世纪初，新闻实际工作者、教育学家、社会学家达成共识，建立新闻专业教育是实现上述目标的最好途径。[9]密苏里新闻学院就是在这样的历史背景下诞生的。1908年建院伊始，创建人沃尔特•威廉姆斯院长提出了两个新闻学教育理念：一、学习新闻最好的方式是动手实践；二、新闻工作是一个世界化职业。[10]为了落实和实践第一个教育理念，沃尔特•威廉姆斯（WalterWilliams）院长确立了理论学习与实践学习并重的教学模式。他认为，只有通过实际操作才能让学生真正了解书本内容在现实中的作用，进而从自己的实践中学习经验，提高写作、编辑的技能。这样，学生在进入正式新闻工作岗位时就不再是生手了。[11]1908年，在他的提议下，该院建立了第一个学生实践基地——《大学密苏里人报》（UniversityMissourian），即《哥伦比亚密苏里人报》（ColumbiaMissourian）的前身。这是一份面向社会的报纸，而不仅仅是一份报道校园新闻的报纸。[12]与强调实践能力的想法相一致，沃尔特•威廉姆斯院长要求所有讲授新闻业务的教师必须拥有报业工作经历。[13]时隔百年，密苏里新闻学院对新闻实践教育的重视丝毫没有减弱，在课程设置、师资力量配备上都遵循理论知识提高与实践能力培养齐头并进的原则。如今，密苏里新闻学院已拥有九大媒体实践基地，涵盖报纸、杂志、网络、电视、广播、广告、公关、多媒体等领域，全部面向社会。沃尔特•威廉姆斯院长十分重视新闻教育的全球性。[14]这种战略眼光响应了美国20世纪初的进步主义思潮和对外扩张政策。[15]美西战争和第一次世界大战期间，美国读者对国际新闻的兴趣上升，美国大报开始报道世界各地的政经新闻。[16]审视这一现象，沃尔特•威廉姆斯认识到新闻是具有世界影响力的，进而提出新闻教育应该具有全球性眼光。[17]培养学生报道全球新闻，关注全球传媒发展，担当全球责任的意识。这种思想奠定了密苏里新闻学院重视国际交流和互动的教学特色。从1908年开始，比较新闻学就作为两门基础课之一成为密苏里新闻学院学生的必修课。课堂上，沃尔特•威廉姆斯与学生比较美国与其他国家报纸的异同，并从全球的角度解析美国报纸的发展方向。大部分的讲授内容都来自于沃尔特•威廉姆斯本人走访世界媒体所获取的第一手资料。[18]沃尔特•威廉姆斯还大力提倡并努力推进密苏里新闻学院的国际交流。20世纪上半叶，密苏里新闻学院与中国的往来尤为密切。该院的第一个留学生黄宪昭（HinWong），就来自中国，日后成为燕京大学的新闻系主任。[19]自1917年开始，密苏里新闻学院就参与到中国现代新闻教育的开创运动中。[20]沃尔特•威廉姆斯曾经五次访华，促成燕京大学成立中国第一个新闻学院，并建立了一个五年制的密苏里新闻学院与燕京大学师生交流项目。[21]这极大地促进了中美新闻教育交流。据不完全统计，1910到～1940年间，至少有75位密苏里新闻学院毕业生先后到亚洲尤其是中国工作，成为当时名噪一时的“密苏里帮”（MissouriMafia）。[22]密苏里新闻学院与其他国家和地区的交流项目从20世纪初一直延续至今。20世纪70年代，俄尔•英格理士（EarlEnglish）院长选派了一批研究生到布鲁塞尔报道欧洲共同市场（Common14Market)。这个项目维持了至少六年，而后迁移到伦敦。该项目结束后，俄而•英格理士（EarlEnglish）院长又在台湾建立了一个交流项目。20世纪90年代，在现任院长迪恩•米尔斯（DeanMills）的推动下，师生校际交流项目进一步扩大，范围遍布西班牙、韩国、俄罗斯、新加坡等国家和台湾地区。2006年，有约15％的密苏里新闻学院在校学生曾参与过这些海外学习项目，70％的老师曾在海外工作过。目前，该院海外项目还在继续扩展中。[23]一百年过去，“学习新闻最好的方式是动手实践”，“新闻是一个世界化职业”，这两个教育理念，仍然是密苏里新闻教育事业的基石。密苏里新闻教学模式教育理念确立之后，便是对教育理念的贯彻和实行，这主要体现在教学模式上。密苏里新闻学院的核心教学模式就是久负盛名的“密苏里方法”（MissouriMethod）——学习新闻和广告最好的方式是通过实践（Thebestwaytolearnaboutjournalismandadvertisingistopracticethem.）。[24]这个方法之所以能在密苏里新闻学院取得成功，其原因在于：一，该院拥有全美最庞大的新闻教师队伍；二，学院坐落于一个人口约10万的哥伦比亚（columbia）小城，学生采访社区新闻相对比在大城市容易很多。一个世纪时移世易，但“密苏里方法”的核心内涵没有改变。改变的是，学院随着媒体形式的不断丰富而逐渐扩大实践平台。每当一种新的媒介形式出现，学院就拓展出一块媒体实践平台。现在，已由最初的一家报纸发展成为杂志、电台、电视台、网络等多媒体互动共赢的局面。[25]“密苏里方法”贯穿在本、硕、博三个阶段的课程设置、师资队伍建设和学生学习三个方面。同时，根据三个阶段学习目的、学习重点的不同，密苏里新闻学院又赋予“密苏里方法”不同层面的内涵和要求。一、课程设置（一）理论与实践并重1、课程设置。密苏里新闻学院本科阶段设有六大方向：融合新闻学、期刊新闻学、摄影新闻学、平面和数字新闻学、广播电视新闻学、策略性传播（其中包括广告学、公关学、媒体策划、媒体销售等）。[26]根据课程设置，本科阶段的学习注重人文科学通识教育。新闻学士学位要求毕业生的新闻专业课学分仅占到总学分的33％,其余70％左右的学分必须从文、史、哲、商、法等其他学科内选择。[27]本科前两年主要都是夯实学生的人文学科基础。从本科三年级开始（有个别专业从二年级下半学期开始），学生可根据所选择的专业方向集中学习新闻理论课和实践课。在理论方面，所有专业方向的学生都必须研修传播法、美国新闻史、跨文化新闻学、新闻学基本规范等科目。在实践领域，学生必须掌握所选方向的基本采访、写作、编辑技能。根据个人喜好，学生可在此基础上选修更高级别的专业课。以平面与数字媒体专业为例，该方向的学生有多达20种以上的新闻类选修课。这些课程或者是对某一项技能的深化（如调查性新闻报道，计算机辅助新闻报道，图表设计，中、高级写作等等），或者是增强学生对某一新闻条线的理解（如商业新闻报道写作，社区新闻报道写作，环境、健康新闻报道写作等）。[28]硕士生阶段的教育更加专业化，学科设置也更加细化。在本科教育六大方向的基础上，学院又将新闻学与社会学、法学、管理学结合，交叉形成28个专业方向。[29]在研究生阶段，理论课约占总学分1/3，专业技能课约占总学分1/2。理论和专业技能课的学习可以同时进行。学生在完成必修的四门核心理论课之外（每个方向都有各自的核心科目。比较共同的课程大致有：大众媒体研讨，新闻史，新闻伦理道德，传播法，量化、质化研究方法等），可以选择28个方向中的任何15一个方向系统学习专业技能。本、硕阶段的理论课除大众传播法属于共同授课外，其余内容完全不同，而且都是分开教学。而专业技能课中的相当一部分是混合教学，即本科高年级学生可以与研究生一同上课。本科生也可以申请4＋1项目，即本科4年，再攻读1年硕士生核心理论课即可以拿到本、硕两张文凭。博士生阶段的课程学习主要都集中于理论和方法论。总学分中2/3的科目要在系外研修。博士生在选课方面有更多的自主空间。这不仅符合博士阶段培养科研能力的目标，同时也促进新闻与其他相关学科的交融与相互促进。2、专业实践。密苏里新闻学院特别强调专业实践。博士生录取条件之一是申请人必须具备两年以上的媒体从业经验。尽管近年来也有个别未满足此条件的优秀申请人被破格录取，但80%以上的博士生在入学时已有若干年实践经验。这也是学院在博士生阶段没有设置实践课程的原因之一。录取硕士生时，学院也会优先考虑有媒体从业经验的申请者。而对于那些没有经验，或经验不足的硕士生、本科生，学院则提供这样几个实践平台：课程实践、假期实践、毕业项目实践、专业机构实践。课程实践。每一个学习新闻采访、写作、编辑基础课的学生都必须到相应的实践基地实习。密苏里新闻学院有九大实践基地：《哥伦比亚密苏里人》日报及其网络版、《Vox》周刊及其网络版、KOMU-TV（美国国家广播电视台NBC下属地方电视台）及其网络、KBIA－FM（美国公共广播NPR下属地方电台）、《IPI全球记者》（IPIGlobalJournal