小议初中物理教学中的多媒体应用

1小议初中物理教学中的多媒体应用王显科随着现代信息技术的发展，计算机多媒体技术和网络技术已进入校园，并得到飞速的发展。把计算机当作日常促进学生自主学习的认识工具与情感激励工具、创设教学环境的工具，融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然流畅地使用计算机上课。充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工者和知识的建构者。多媒体计算机辅助教学，是现代高科技在教学的应用和体现，生动逼真的音响效果，色彩鲜艳的动态视觉，灵活便捷的交互手段构成了它鲜明的基本特征。由于多媒体的运用，使物理教学注入新的活力，使课堂教学从“传统模式”向现代化教学方式的转变，使学生的学习积极性得到提高；学生的视野得到扩展，所以多媒体在物理课堂教学中的优势也可谓不言而喻。然而在物理课堂中如何恰到好处地应用好多媒体，还有待我们进一步探讨与提高。下面结合初中物理教学，谈谈多媒体应用在物理教学中的利弊：一、利用多媒体可以激发学生的学习兴趣在物理教学中恰当的创设与教学内容相吻合的教学情景，如播放一些趣味物理或者科教方面的影片，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，学生能积极主动地去学习。在做凸透镜成像规律实验2时，由于常规实验仪器的限制，蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时我改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。由此可知通过多媒体计算机教学，可以突破常规实验仪器的局限性，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生激发兴趣，发现规律、获得知识，提高学生的学习积极性。如“滑轮”一节，课本的插图变成多媒体计算机上的动画片，集图像、文字、声音、色彩等多种信息形式于一体，把胖子能通过定滑轮拉起重物，而廋子却被重物拉起的过程活灵活现地表现出来，使学生产生了浓厚的兴趣，学习积极性被调动起来，思维处于最佳状态，这时，进一步引导他们去追根寻源，定滑轮的特点就深刻印在学生脑海中了。二、利用多媒体变无形为有形，利用多媒体使抽象的内容形象化对于初中学生来说，有相当一部分习惯于静态分析，对于许多变化的物理现象，一些需要通过抽象思维来解决的概念感到比较困惑。运用多媒体计算机，能模拟常规教学手段难以完成的演示、实验，从而变复杂为简单，化抽象为直观，为突破教学难点提供了新的途径。如：电动机、发电机的工作原理；微观世界看不见，摸不3着，宏观的天体又说不清道不明，过去教学中只能让学生看看图片或用语言、文字加以描述，学生很难得到正确完整的认识与印象，现在可以利用多媒体计算机把微观的分子、原子、原子核、电子等宏观化，如原子核式模型就可以在多媒体计算机上模拟原子核很小，而核外电子绕核高速旋转的过程；自然现象日食、月食的形成，在多媒体计算机上模拟其运行的过程，从而增强学生的感知能力，促进学生理解。又如动滑轮作为变形的杠杆、它的支点在哪，平常黑板上的画图、实验装置上的比划，都难以达到理想的效果。而通过多媒体计算机，把动滑轮向上移动这个瞬间的物理过程，以慢镜头形式、用静态形式去分析、观察，学生就容易理解了。这种既可表现宏观又可表现微观的方式，有利于突破教学难点，引导学生认识物理现象和规律。三、利用多媒体可以“改变”物理实验的速度，利用多媒体可以增强实验的演示效果有些物理实验需要经历漫长的过程才能看到明显的现象，如铂和金之间的扩散需要长达几年的时间。而利用多媒体来模拟完成这一过程却只需要很短的时间。在中学物理的实验中，有许多是理想实验与一些实验现象不明显、或者是一些实物难以展示的抽象知识，而计算机多媒体辅助教学中的一些软件恰好就有这方面的特长，这些软件制作出的动画效果，可以实现物理实验中难以达到的理想化、短暂化，解决教学过程中的难点、重点。从而增强学生的4直观认识，有利于学生的理解、记忆与掌握。例如在讲“磁场“和“电流的磁场“这两节课时，磁场的概念比较抽象，条形磁铁、Ｕ形磁铁、同名磁极之间和异名磁极之间的磁感线分布以及直线电溢的磁场的磁感线和通电螺线管的磁场的磁感线分布形状各不相同。这时可利用多媒体技术，使实验教学效果明显提高，这样就加深了学生对“磁场”的认识，使抽象的问题容易理解。四、信息容量大，便于发现、获取资料，便于师生、生生互动，提高教学效率信息的检索、发现、获取、分析处理的能力已经成为现代人的能力素养中必须具备的基本组成部分。教学中的教材不再是单一、固定的、陈旧的文字材料，而是多样化、个体化、更新更快的多媒体支持下的超文本，为学生自主学习提供了及其便利的条件，所以教师及学生必须要学会利用搜索工具搜索相关材料。1、搜集物理习题物理作为一门理科学科，大量的习题是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点，这对学生习题更新、掌握中考的习题形势是不利的。为了克服这一缺点，我们可以充分利用internet这一信息资源，从网络下载最新试卷、搜集物理相关试题，用来给学生作为测试题和平时练习。教师利用检测系统，对现场的信息进行及时反馈、分析、并对共性的问题给予及时解决。5信息技术的引入减少了以往学生信息反馈的环节，缩短了反馈时间，减少了教师的工作强度，提供了更多的反馈方式，可以实现对反馈信息的及时处理和综合性的分析，提高了师生之间评价与反馈的质量与效率。实践证明，这些题目题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。2、搜集相似想象教师在组织学生讨论，引导学生思考，学生需要帮助时，教师只能给予方法上的帮助，激励并启发学生，避免直接给出答案或隐含答案的解答，而应让学生自己搜集前面呈现的相关或相似的现象，并对这些现象中的共同点和不同点进行分析讨论，分析这些共同点或不同点是否代表了某些物理量，讨论并分析这些物理量之间有什么关系，讨论并思考如何才能将这些关系揭示出来。让学生搜集物理史上有关规律的发现过程及有影响的人物。通过了解发现加强对现象及规律的认识并能够熟练运用规律。同时学习物理学家重视观察和实验的方法，以及专心刻苦的精神。3、可以多渠道传授知识教师可以在课前根据教学设计，将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，放在校园网服务器上，让学生访问该文件夹来选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己登录互联网或到6资源库中获取相关信息、知识。在丰富的资源环境下学习可以培养学生获取信息、分析信息的能力，让学生对大量信息进行筛选，实现对物理知识的多层面了解。4、支持学生自主学习信息技术与物理教学的整合应当从有效传授知识、为教师的教服务走向更多地利用光盘、网络检索，获取大量信息资源，并通过与计算机的交互，在与教师和同学的协作交流下，进行自主学习和网络协作，以达到建构物理知识、提高学习能力的目的。利用数字化资源具有多媒体、超文本等特点，对教学设置的问题进行情境思考、探索，可以培养学生发现问题、解决问题的能力；通过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析，培养学生科学研究的态度和能力，掌握科学探索的方法与途径现代信息技术提供的大量资源有利于学生自主选择学习方向、自主进行意义建构的情境。这种环境中，学生变整齐划一的“不得不学”为主动多样的“要求去学”，真正成为学习的主人。例如在探究摩擦力跟哪些因素有关时，先请学生做出猜想，然后让学生动手实验，并把实验结果输入电脑程序中，分析数据，得出实验结论。各组同学之间可把实验结论实现网上交流讨论、争辩、相互解疑，从而避免了传统的学生交流回答一个个排队、相互等待、学习效率低的局面。5、自主探究解决问题7很多工具型的教学软件都可以为研究性教学和学习提供很好支持。还可应用大量的操作练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，选择不同的学习内容和确定学习目标，教师还能在一定程度上注意学生的个别差异，因材施教。课堂上，学生、师生之间都带上耳机，相互不受干扰，实现网络教学，为学生提供了自主探究、解决问题的信息平台。多媒体计算机辅助教学声像并茂，形象鲜明、再现迅速、感染力强，能突破时空限制，进一步提高学生的多种感官效能，发挥个体的最大潜能，从而加快知识的交流、理解、接收和记忆过程。所以，尽管课堂上提供的信息容量较大，学生也能很好接受。致使教学效率大大提高。五、值得注意的问题1、如果盲目迷信计算机，在课堂教学中一味追求表面的“奢华”和“大容量”，这样反而会分散学生的注意力，降低课堂效率。我们要清醒地认识到计算机只是辅助教学的一种现代化工具，应根据教学需要来合理的应用这种工具，绝对不能让计算机束缚住我们的课堂教学方案。在选择时要做到“当用则用，决不能为用而用”。特别是实验课，哪怕就是一个简单的演示实验，切不可扔掉实验而用课件，实验仍是物理教学的核心，因为物理学是建立在观察和实验的基础上的一门学科。凡是通过努力能让学生做的，必须让他们亲手8做，才能够使学生的实验能力、动手能力、解决实际问题的能力得到提高。2、运用多媒体教学时，教师的操作点在电脑鼠标上，学生的注目点在荧幕，这种注意对象的不同，阻断了师生交流的有效通道——眼神的交换，如果教师长期不注意与学生的情感交流，其教学效果也会受其影响。因此要特别注意正确处理好师生间的情感交流。3、教师必须提高应用多媒体计算机辅助教学水平，对计算机的操作，故障排除、程序编制、软件创作等能力继续得到强化培训，以使教学得心应手、运用自如。真正发挥多媒体计算机辅助教学在日常教学中的作用。4．注意培养信息免疫能力和正确的网络道德观学生在利用信息手段获取信息时，完全可能受到网上一些不健康、伪科学等信息的污染。这就特别需要教师引导学生区分真伪、辨别善恶，判断筛选什么是需要的，什么是该抛弃和抵制，培养学生的信息免疫能力；同时还需要加强学生的网络道德教育，不要充当黑客和病毒的传播者，或在网上散布不良信息。综上所述，多媒体辅助教学给常规教学带来的不仅仅是教学手段的优化，更重要的是教学方法、教学环境、教学思想的优化，乃至教学结构、教学模式等深层次的变革。因而，它必将是深化课堂9教学改革、推动素质教育转轨进程的有利途径和可靠形式。总之，多媒体技术与物理教学结合在一起，确实具有多种优化教育、教学过程的特点，集中体现在能充分发挥学生的自主性和能动性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教育教学环境。