电教媒体使用的三种境界 方明

扩容激趣点燃思想——使用信息技术辅助课堂教学的几点感想作者：方明字数：2602单位：繁昌县峨山镇中心小学时间：二零一零年十月教学经验总结1扩容激趣点燃思想——使用信息技术辅助课堂教学的几点感想我是一个已经教了14年语文的小学教师，对于如何教好语文已经有了虽然粗放但却比较系统的认识，在我的课堂上，多媒体课件的使用是一大特色。我国古代大教育家荀子早已提出:“不闻不若闻之，闻之不若见之。”多媒体课件在课堂上并非万能，但有了它，多数时候可以锦上添花，让孩子们的学习态度更积极，课堂气氛变得更热烈一些。我不但常常上网寻找合适的教学资源，而且经常自己制作有助于自己课堂教学的多媒体课件。前些日子整理自己制作、使用的课件时，发现了一个有趣的现象：早期的作品容量特大，图片多、色彩鲜艳；中期的课件追求技术上的完美，讲究声光电效果俱全，还做了很多超链接让课堂随心而动，不但自己可用，第二年甚至多少年之后教这一课的老师一样可以借鉴；近期的课件越来越简单，主要以重难点解析和训练题目为主，很有些“返璞归真”的感觉。我对自己使用多媒体所上的课进行了反思，对同事们上的借助了多媒体课件的语文课进行了课堂观察，同时打开听课笔记，对专家学者们的同类观摩课进行了反复琢磨，研究，提炼，便有了一些不能算是很新的发现：一、使用多媒体课件有三种不同的境界。说到这里，我不禁想起了一次与一位老师的谈话，我们对于一节课的一个细节处理的意见不同，她非得说自己是对的，我的观点是错的，我也同样认为她是错的，敬她年长，我先请她说说自己这样想的原因，果然有理，把大家都说服了，也包括我。那我的观点就是错的了吗？也不是，我的理由也很充足啊！于是我也陈述了自2己的看法，大家也被我说服了。有一位老师笑着说：“仁者见仁智者见智，都值得我们借鉴！”事后笔者进行了反思：我们观点的不同来自于我们站立的高度不同，达到的境界不同。由此事得到启发，我们在课堂上应用现代教学手段，也有着三种不同的境界。第一种境界：扩容、提效借助现代化教学手段，做好课前准备,扩充课堂容量，使用媒体出示，可以提高课堂教学效率。多媒体课件容量大，网络资源，IP提供有效的同步资源，让我们及时获得教育教学资源，更加方便老师作课前准备。2007年，在教学《杨氏之子》前，笔者借助网络，搜集了很多资料：《世说新语》简介及封面图片、《杨氏之子》课文解读、《世说新语》中的《徐孺子月下戏》……阅读后，使自己对于文本把握更为准确，做到胸有成竹；又下载了视听媒体资源：《杨氏之子》FLASH动画、课文朗读录音；接着进行教学设计，制作多媒体课件。在教学这篇课文时，我带着孩子们认识了古文，了解了《世说新语》，理解了课文内容，朗读、背诵了课文，拓展阅读了《世说新语》中的两个小故事，还提出了综合性学习的要求，大大地扩充了课堂容量，节省了许多时间提高了。“课堂教学的过程，是教师向学生传授知识，引导学生通过语言文字认识事物的过程。”课堂40分钟时间宝贵，借助多媒体课件的强大功能，能帮助学生快捷、准确地掌握新的知识，节省教学时间，提高教学效率。第二种境界：具象、激趣。使用媒体将学生难以见到的事物展现在他们眼前，增加感性认识，激发学习热情。课标指出：“学生是学习的主人，教学应激发学生的学习兴趣，3注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”由此可见，闻见是教学的基础，教师充分发挥多媒体的作用，化静为动，变抽象为形象，增加了孩子们的感性认识，激发了他们的学习热情。我校董明媚老师在早期执教《小松鼠找花生》这一课时，就使用幻灯片出示的方法进行了导入。大屏幕上出现可爱松鼠的瞬间，学生的注意力就被它吸引住了，本来乱哄哄的课堂一下子安静了下来，学习起来也很快，一会儿功夫，就纷纷举起小手，要求参加识字游戏。试想，若董老师没有使用多媒体出示，而是使用其他方法，会有这样的效果吗？就算以威压或以其他形式来维持课堂秩序，需要多长时间？会有这样的效果吗？第三种境界：定格、点燃思想。如果说我们使用多媒体课件是解决问题，那么窦桂梅老师则是精用多媒体课件，点燃学生思想火花。在《清平乐村居》的导入环节中，她用动画展示“居”的演变，再让孩子们说说自己对“居”的认识，学生被激发了想象、表达的兴趣，积极发言，有的说：“家是爱的港湾！”有的说：“我知道了人类居所的变化，先是茅草房，然后住木头房子，接着住石头房子，现在住的是高楼大厦。”人们学习任何知识，都是离不开想象的。窦老师重视启发和引导学生去想象，去思维，使用多媒体激起了孩子们思考的兴趣，点燃了他们的思想火花。窦老师接着出示《破阵子》，创设情景，引导孩子们进入诗歌意境，配乐让学生谈感受，孩子们热血沸腾，一个孩子说：“我仿佛看到作者对战争的厌倦。”另一个孩子说：“我知道作者希望年老时也能收复失地。”……学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。在接下去的教学中，窦老师紧扣一个“醉”字，借助多媒体课件引导学生用“看、读、想、4说、悟、唱”的方法，学习《清平乐村居》，让孩子们在愉快的学习中，感悟到“安居乐业”的重要性，虽然窦老师没有留课外作业，但我相信，这“安居乐业”将会如一盏明灯，一直照耀着孩子们的心灵。这三种做法，各自都很有成效以上，是笔者对使用多媒体课件进行教学的过程进行观察、思考、探讨得出的几点感悟，如有不到之处，望不吝赐教！2、借助媒体创设情境，同时对学生的多种感官进行刺激，激发学习兴趣。人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使他们在欣赏课文时，进一步理解课文内容，深入领会课文的意境。教育心理学研究表明：人的五个感官中，就学习效率而言，最高的是视觉（占83%），其次是听觉（占11%）。多媒体课件声、图、文并茂，弥补学生难以感知的东西。教师在揭题质疑后，学生处于渴望尽快了解课文所描述的情景的心理状态。此时适时出示课文描述的画面，可以使学生正确感知文章所描述的内容，能激发学生强烈的兴趣。通过看图片、电视录像等画面，加以获得深刻而形象的印象，为理解文章的词句提供了鲜明的形象。在课堂上，学生对课文内容理解越深刻，情绪越高昂，其思维就越活跃。老师们使用多媒体课件为学生提供生动逼真的教学情境，使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。3、使用媒体，突出重点，释疑解难，激发孩子学习兴趣。“现代教学过程由教师、学生、教学内容、教学媒体四个基本要素构成，教师通过教学媒体传输信息（教学内容），学生通过教学5媒体接受信息（学习内容），四个要素之间有着相互影响和相互制约的关系。”在光盘资源中，教学《绝句》这首诗后，出示这首诗的插图，请学生看着图片背诵诗句，诗中的内容在图上形象直观地显现出来。而图上的内容，在诗中又能找到与之相吻合的具体表述的语言文字，多媒体课件起到了背诵引路和旧知复现的作用。心理学家的研究表明，通过视觉和听觉相结合而获得的信息，其遗忘率最低，且便于旧知复现。由成功走向成功，孩子们的学习劲头更足了。《小小竹排画中游》这一课中，“顺水流”是一个理解上的难点，笔者就借助了光盘资源中老师的简练精到的讲解和生动的手势突破了这一难点，看过视频后，孩子们都不约而同地用手做出了“顺水流”的姿势……[参考资料]1、《小学语文课程标准》；2、《浅谈多媒体课件使用的最佳时机》；3、《浅谈多媒体课件运用的实效性》；4、《名人名言》。