让多媒体成为语文教学的得力助手

让多媒体成为语文教学的得力助手现代信息技术正悄然地改变着我们的生活、学习、阅读和思维方式，并逐渐成为我们教学方法、教学手段和教学理念发展的新舞台。利用多媒体优化课堂教学，提高教学质量，现在已成为语文界同仁的共识。下面对多媒体在课堂教学中的应用谈一点儿我个人的尝试和粗浅认识。一、课堂教学中多媒体的使用语文课堂教学使用多媒体的标准，应本着因“材”施教的原则。既要考虑到教材内容和体裁的特点，也要根据一篇文章的内容特点来决定是否使用多媒体，如说明文，像介绍建筑物、工艺流程等内容，学生了解不多，学起来困难很大，如果利用多媒体播放有关资料就可以收到身临其境、清楚明白的效果。再如叙事、抒情一类文章，对于背景介绍，图片链接等内容，可以适当用多媒体展示，但是在揣摩、领悟上重点词语和句子上，用了多媒体反而会限制学生们的联想和想象能力。总之，在语文课堂上要灵活多变的使用多媒体，让它有用、高效的为语文课堂提供帮助，而不是让他成为我们的“电子保姆”，下面我就举例谈谈课堂上使用可操作：（一）让多媒体来激“趣”创“乐”我国教育家荀子早已指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”大教育家夸美纽斯也指出：“事物是核心，词是外壳，在教学时应当使一切能看见的东西用视觉，能听到的东西用听觉，能感触到的东西用触觉。”我想：如果让学生在课堂上把感官都派上用场，他们一定会对所学的知识产生乐学的兴趣。多媒体计算机将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义和谐统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦，因为“趣”是推动学生学习的动力，“兴趣”就是带有情感意味的注意。也可以引发“乐”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。使学生情不自禁地“披文以入情”，产生“乐学”的情绪。初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品，以深刻的思想内容为基础，通过幽默讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶。例如在《丑小鸭》的这篇童话的学习过程中，我先让学生说故事梗概，然后布置观看任务，再利用多媒体播放动画版的《丑小鸭》片段强化学生无意注意，使学生在画面、声音、语言的共同作用下深刻地体验人物形象，自觉地将课文知识与图像内容结合起来，深刻体会文章的思想内容。（二）让多媒体来激“情”助“教”苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”语文教学离不开情，运用电教媒体精心创设与教学内容相吻合的情境，可以增强对学生的感官刺激，调动学生的情感体验，激发学生的求知欲，从而达到以情激情的目的。我认为使用多媒体进行语文课堂的激“情”教学，要注意创造并形成外景与内情交融的语文学习环境，让多媒体所承载的图、文、像的情感辐射力，叩击到学生的心灵深处，营造他们的内心之情境，将学生情感流向引入我们所设计的轨道，以期引起强烈的情感共振。但是要想实现这个目的，我认为需要找准情感共振点。这样设计的目的是：我总觉得现在的学生接触的东西太实际了，想象的空间太少了，缺少从容欣赏那种寄托于文字的清幽淡远意境的心态。所以我前两次的安排是让学生在简单的“声音”感染下，自主体会心灵特有的情感，不让多媒体完全代替学生的体验。因为语文课使用多媒体从本质上说只能是一种辅助手段。到任何时候不能偏离了学生是“主体”，我们必须把“学生主体”和“语言本位”的思想坚持到底。（三）让多媒体来设“境”创“美”散文，具有较高的审美属性。有人说，散文是情感树上的果实，这话一点也不假。然而，学生受时代阅历、特别是情感体验的限制，作品情感与学生情感上的参差现象是普遍存在的。《春》这篇散文由几幅美丽的图画构成，但是几幅画所描摹的春之美又有所侧重。有侧重色彩美的；有侧重声音美的；还有动态和静态结合美的。如果使用多媒体将这几幅图画处理成春天的几个画面在滚动，那效果是立体的春天就变成平面的相片，缺乏一种立体美。我讲解“春草图”，侧重于用多媒体课件展示春天的绿色美，引导学生进入绿色所代表的一种生命意义，最后引发他们对春天具有“生命美”的思考。讲解“春花图”，使用多媒体侧重于展示春天的声音美，借助画面蜜蜂、蝴蝶的飞舞之态和飞舞之音突出表现春天的声音美。通过蝴蝶蜜蜂的热闹声音间接表现春走进春花图，感受春天的美丽。我讲解“春雨图”，使用多媒体侧重于展示春天的“动静结合美”，春雨伴着春风而下的飘落之态是动景；雨中的房屋的静默之态是静景。学生伴随着画面上的文字，在动静结合的画面的感染下，聆听春雨沙沙而下的声音美，引导学生创造春雨的情境。二、语文综合实践活动中多媒体的使用语文综合实践活动所涉及的内容非常广泛，天文地理、历史风情都有涉及，而学生的知识面显然不足以覆盖这些。为了帮助学生顺利的完成语文综合实践活动，教师势必要补充相关资料，而多媒体课件的使用就可以顺利地解决学生活动之前的知识储备不足的问题。（一）多媒体来展现边缘知识因为语文学科是工具性学科，语文课的主要任务是传授语文知识，培养语文能力。为了在综合实践活动中避免语文学科知识弱化，其他学科知识突出，就要正确处理好边缘知识和语文知识的关系。不要忽略了语文综合实践课的教学重点，以及在语文活动中培养学生完成语文活动丰富语文信息的能力。例如：七年级（下）最后一个单元的语文综合活动是以“马”为主题的，我虽然安排了学生搜集有关“马”的种类的图片，但是在课堂展示活动中，我没有把马的分类作为讲解的重点，因为语文课不是生物课。我处理成与名著中人物骑的马结合起来，延伸到对人物的性格的考察。我也安排了与“马”有关的历史故事的搜集，但是我没有把历史故事和历史人物作为讲解的重点，我认为语文课不是历史课。我把概括与历史人物有关的成语作为重点，进而我又让学生口头使用成语进行片段练习。（二）多媒体把生活搬运进课堂利用多媒体教学的着眼点不仅在于能有助于课堂上突出重点或突破难点，也要能引导学生在课外主动学习。激发学生学习这一节课的兴趣，甚至改变学生对这门学科教学的不好印象，这是老师在传统课堂教学中即使突出重点、突破难点也不一定能做到的。学生在收集材料的过程中把知识向课外拓展，把问题向课外延伸，培养了他们的创新精神和主动发现问题的能力。这样，学生搜集制作的图片和课件就不仅仅是解决问题的辅助工具，也会成为他们提出问题的诱导载体。例如：我曾经尝试了以“感恩”为主题的语文综合性实践活动课。安排学生课下完成的作业是用多媒体的技术记录自己的感恩行为，可以制作成DV；可以制作电子相册；可以制作感恩小报等。当时我们班周冀同学制作的是一盘录音带，他用清唱京剧表达了对妈妈送他学习特长班的感谢，他一个人既唱旦角又唱老生，最后还播放了他对妈妈的感恩心语。班级的女生王涵用数码相机拍摄了几个他对妈妈的感恩镜头，有她帮妈妈刷碗的；有她给妈妈梳头的；有她给妈妈洗脚的。在几个镜头通过画面在大屏幕上滚动的时候，她在图片的旁边还配上了自己感恩文字，在她抒情的朗读中，全体同学都被感染了。接着，我抓住这个机会，让学生说说妈妈爱自己的故事，让母爱再一次撞击他们的心门，让感恩和感动的潮水一起流淌出来。（三）多媒体让学生对活动进行设计在语文综合性实践活动课上，我有时会把一些图象资料作为考察学生设计能力的试题来处理。因为学生录制活动资料的过程他扮演的角色是一个导演，在活动课上让学生观看并用文字记录事件或者活动安排的整个过程，之后设计出合理的活动方案。利用多媒体技术展示的是人物的活动，学生被训练的是观察能力、分析能力、概括能力、设计能力。三、作文教学中多媒体的使用（一）多媒体巧设“词”境，挖掘语言创造的潜力美丽而生动的语言是装饰作文的美丽外衣，学生在写作时如果语言没有表现力，缺乏生动感，给读者的初次印象就是文章苍白无力。如果形成了语言能力欠缺的印象，学生作文的结果可想而知。所以作文语言的创新是作文创新的基础。那么作文语言的创新的真谛又是什么呢？记得著名诗人金本老师曾经对此问题概括成非常简单的一句话：“语言要有陌生感”。在语文课堂上打造学生语言的陌生感，从而实现作文语言的创新，我认为使用多媒体辅助训练学生的语言使用能力和语言的创造能力是非常有效的途径和办法。在上作文课的时候，我收集一些词语，分条展示在屏幕上。例如：叶子秋天。我安排五个学生采用扩句的方式来使用所给词语进行语言的创造。（秋天的叶子落了。秋天，黄色的叶子落了。秋天，黄色的叶子伴着秋风落了。秋天，黄色的叶子像金色的蝴蝶飞舞着飘到了树下。秋天，黄色的叶子被秋风送到了窗棂，接着又像金色的蝴蝶飞舞着飘到了树下。遵循的方法是：造句——加入色彩——加入衬托——使用修辞——加入波折）当五个学生把句子说完了，我又会用屏幕播放第二组句子。当然学生也有接不上的情况，那么其他学生可以帮助，也可以抢答。这样训练的目的是增加学生的词汇，扩大学生的想象空间，完美学生的写作语言。这是一种利用口头作文语言创造美句的形式。当然，利用多媒体进行作文语言的美感训练不仅仅这一种形式，例如：句子的仿写训练；对词语进行扩写训练；对句子进行改写训练；对片段进行修辞训练等。（二）多媒体的资料库进行合作修改，巩固作文的自信力教师指导学生写作的质量，直接影响着学生的写作欲望。“授人以鱼，不如授人以渔”，我在批改学生作文时批语简洁，都是建议性的文字，决不搞强权。作文的初改只是我与学生语言的一次交流，只代表我一个人的评价眼光，往往带有局限性和判断的片面性。为了给学生的作文一个公平和公正的评价，作文的二次修改必须进行。作文的二次修改活动要在学生的群体中展开，我在指导过程中避免繁琐提问和多余讲解，让学生自主结组，根据平时储备在电脑里的“作文资源库”进行“自改”或者“互改”。他们解决不了的问题可以向我发问。其中我也不排除学生对我评语的否定，这个时候我给学生陈述理由的机会。我要扮演一个认真的听众，在必要和恰当的时候在插话。作文教学的评价活动在培养学生快乐写作的情趣中占有非常重要的位置。在一些修改环节上处理不当，学生对于作文的写作兴趣就会在此被画上句号。因此在作文的评改活动中，让学生有修改的可能，有合作修改的机会，有提高作文质量的参照，有改进和提高作文质量的信心，他们乐学和乐写的情趣才会被保护起来，在这个基础上持续发展下去。例如：我的学生对自己平时收集和积累的作文相关资料进行分类打包。他们有“词语库”，“修辞库”，“美景库”，“美文库”，“获奖库”等。在上作文修改课的时候，学生先根据自己的需要进行搜索，把有用和相关的作文材料进行汇总。如果自己的资源不够，可以建立共享，去点击其他学生的材料库，获得自己需要的内容。当然他们也会主动用语言向其他同学求助。在利用网络这个“立交桥”进行作文后期修改工作的时候，学生自己动手来获取作文的资源，互相帮助解决同伴作文的困难，他们在收获中和给予中获得双重的快乐。（三）多媒体开拓阅读资源，创造作文的美读空间阅读教学是与作文教学密不可分的一个语文能力单元，学生获取语言能力和沉淀语言精华主要是通过阅读。如果在作文课堂上利用多媒体进行美文的共赏活动，学生鉴赏能力和审美能力一定会同时提高。我根据作文的教学计划采用下载电视散文的方式来进行操作，对于美丽的对学生有帮助的片段我要反复播放。让学生在文字、音乐、画面的共同作用下，由外而内的对他们的“文学素养”进行熏陶。例如：鲁迅先生的散文《从百草原到三味书屋》的第二段写景就非常有特色，因为这段景物描写不仅有层次感；更有立体美；不仅写了动物也写了植物；不仅有静态描写也有动态描写；不仅有视觉也有嗅觉和听觉；不仅有美丽的句式更有生动的词语。因此我每播放一遍就要增加一个注意点，也就是上边的内容我提到的作文的多种方法。学生观看完毕以后，我安排他们选择一个地点进行仿写。仿写之前要明确使用了那种方法，然后进行小组内部修改，修改后在每个小组推荐一个优美片段朗读。不仅如此，对于名著阅读我有的时候也会把一些精彩的对学生的写作有帮助的片段下载下来，在美读时间让学生分角色朗读。有的时候也采用电影片段的手段培养学生的人物描写的能力，特别是对于作文语言完全是记