马仲芳——地理——开题报告20151015

1汉中市四〇五学校教科研课题开题报告课题名称：问题情景式思维导图在中学地理教学中的应用研究课题负责人：马仲芳教研组：政史地教研组2015年10月12日汉中市四〇五学校教科研规划领导小组制2015年汉中市四〇五学校教科研课题2一、课题研究的背景、意义中学新课程标准对中学阶段学生的课程学习提出了三个维度的目标要求：一是要求学生能够系统的掌握学科基础知识；二是要求学生能够学会探究解决学科问题的方法；三是要求学生在学习学科知识中逐步形成学科素养。高中地理课堂的学法指导仍以记忆、背诵、简单的理解和模式套用为主，学生对基础知识的掌握达到了一定的效果，形成了一定水平的思考能力和解题能力，但学生在这单一学法指导下，容易形成学习疲劳，产生学习怠倦情绪，从而影响学生的学习的积极性和有效性，在培养学生探究地理科学兴趣、形成学科思维、提高解决问题能力和提升学生地理素养的教学目标方面作用甚微。教育部新高考政策呼之欲出，学生按特长和兴趣选课学习是同行对新高考的共识，在此背景下，寻找适合高中学生学习心理年龄发展特点，丰富地理课堂教学的学法指导方式方法和途径，减轻学生学习地理的疲惫和怠倦，帮助学生快乐高效达成三维目标，促进学生学习地理的热情和能力就显得尤为重要。思维导图这一工具就是在基于上述背景被广大教育同行引入中学教学研究和中学教学实践当中。思维导图工具对于帮助学生架构知识体系和形成知识清单，系统掌握中学地理基础知识作用巨大，这一点得到了众多地理同行的公认。但在提升学生的地理学科思维能力，提高学生探究解决地理问题的能力，培养学生地理素养的教学实践领域里，鲜有同行把思维导图工具应用于教学实践探索。本次教学研究选题就是基于这一背景提出的，希望通过问题情景式思维导图在教学中的应用初探，探寻课堂中拓展学生的思维，并通过思维发散、逆向思维和情境恢复高效提升学生探究解决地理问题的能力。基于上述几点，我们课题组成员都认为进行“问题情境式思维导图在中学地理教学中的应用研究”具有较强的理论及实践意义，首先3能够帮助中学地理教师接受新观念，适应新常态，迎接新高考。其次可以高效培养学生地理学科思维能力，提高解决问题能力，提升学生地理学科素养，提高学生学习地理的兴趣和热情。再次，在将来新高考政策正式实施后，能够在学生心理树立地理学科新面貌，提升学生选择地理学科作为高考科目的兴趣和动机，为地理学科在新高考中争得一席之地。最后，若本课题的研究成功其研究成果将会对生源较差普通中学的地理教学有较大作用和意义。二、课题的界定“地理问题情境”是以新课标为依据，以新高考为导向，以现行教材为蓝本，围绕教材体现的地理原理，为原理教学提供情境支持。按教材编排顺序，针对每一章节，按课时创设具体的问题情境并归类，并以此为出发点进行课堂教学设计。问题情景式思维导图是基于具体问题情境下的思维导图，与目前广泛应用的思维导图的区别在于，目前广泛研究和应用的思维导图是基于某个核心知识点，并基于这一知识点发散开来，成果是形成一目了然的知识体系。而问题情境下的思维导图是基于某一具体问题的原理情境下的思维发散，其最终目的也在于解决这一类问题，为了解决实际情境下的具体问题，不再是要求学生集中学科某一知识点的领域内进行思维发散，而是基于一个原理多情境多学科以及生活经验和课外阅读领域进行思维发散，力图多情境多途径多方法回归同一原理解决所面临的同类地理问题。“问题情境式思维导图在中学地理教学中的应用研究”是在新课程新高考背景下，着重于研究问题情境式思维导图工具对于提升中学生学习地理效率和培养中学生地理学科素养的作用。本课题以学校初高中学生为研究群体，在教学中融入问题情境，逐步引导学生学会通4过思维导图这一工具解决课堂中的地理问题，培养学生地理问题情境下的思维能力，提高学生解决地理问题的能力，提升学生地理素养。三、国内外研究现状、水平和发展趋势思维导图工具在地理教育教学理论研究领域中也已被广泛提及和利用，福建师大地理教育专家袁书琪先生提及：思维导图工具是关于认识的知识——元知识，利用思维导图可以帮助学生高效的管理知识，帮助学生学习减负增效。从目前散见于国内外的地理学科报刊和期刊的资料来看，大多的研究偏重于围绕某一具体问题构建知识体系和理清知识清单，而针对某一类问题构建原理型思维导图再发散向某一问题的各个方向重视发散思维和逆向思维的研究并不多，研究水平与层次比较基础，这一研究对于现实中学地理教学意义重大。纵观近几年地理高考题目，实际情境下的地理问题所占比重越来越大。这一趋势表明，学生将来在地理高考以及步入社会面临解决的地理问题更多是在某种实际情境下的具体问题，所以课堂教学中培养学生探究解决此类问题的思维能力就显得尤为重用。当学生面对实际情境下的具体地理问题时，思维导图能不能作为工具帮助学生高效解决问题呢？这就是本课题要论证解决的问题。四、课题的研究目标“问题情境式思维导图在中学地理教学中的应用研究”的总目标是研究论证问题情境式思维导图工具在达成教学三维目标的作用和效率。通过问题情境式思维导图课型的理论研究、教学实践和教学反思，在提高学生学习地理的效率和成绩，减轻学生学习地理的时间负担的同时，从而增强学生学习地理的兴趣，培养学生高效的地理思维能力，尤其是发散思维和逆向思维的能力，提升学生地理学科素养，为学生终身学习奠定基础和提供方法。五、课题研究的理论和实践依据5“问题情境式思维导图在中学地理教学中的应用研究”的理论依据有以下两个方面：一是思维导图工具符合人脑的认知规律，是认知知识的元知识，在管理知识方面具有减负增效的作用，在这一方面，国内外教育同行有着广泛的理论研究和教学实践。二是中学地理新课程标准和中学生的心理认知特征。新课标要求学生能够学到对终身生活有用的地理，能够应用地理知识解决现实中的地理问题。依据皮亚杰的认知发展理论，中学生对原理和规律开始有所认同，逻辑思维能力开始形成，这是训练学生形成良好的地理思维能力的关键阶段。基于上述理论，问题情境式思维导图课型致力于引导学生在问题情境中扮演角色，通过学生在扮演角色的过程中，通过思维导图工具探寻问题的解决的策略和途径。从以往教育同行在教学实践中应用思维导图的成果来看，通过培训，学生能够在短期内学会绘制思维导图，所以引导学生利用思维导图工具探究解决地理问题的教学实践是可行的。六、课题主要研究内容、方法本课题研究内容主要有以下几个方面：一是地理问题情境的创设与分类研究；二是地理问题情景式思维导图的教学设计研究；三是地理问题情景式思维导图的教学实践研究；四是地理问题情景式思维导图工具对于提高课堂教学效率的评价分析。本课题拟采用的研究方法有以下几个方面。一是文献研究法：通过专著、期刊、专家报告文档等，系统学习思维导图的相关理论和实践领域的研究成果；了解以往同行在地理问题情境式教学的研究成果；课题组成员集体学习并研讨高中地理新课程标准、研读高考题目、分析高考题目趋势、了解新高考政策的最新动向。完成课题申报报告和课题立项论证报告。二是理论研究法：通过对新课标和教材进行系统的研究分析，按课时创设地理问题情境，并对情境问题进行分类汇6总。三是实验研究法：以新课标为导向，以教材为蓝本，结合创设的课时问题情境，在课题组内全面展开问题情境式思维导图课型设计，通过教学设计、教学实践、教学案例、教学反思以及组内成员相互听课评课，逐步形成完善的教学设计方式方法。四是经验总结法：回顾课题研究始终，将课题的整个研究过程、各阶段研究成果加以总结归纳，梳理课题研究过程，反思课题中的不足，撰写阶段总结，形成文本。七、研究工作的步骤（一）研究的准备阶段１、先期理论学习研究与资料查找：2015年9月。阅读相关专著、期刊、专家报告文档等，系统学习思维导图的相关理论和实践领域的研究成果；了解以往同行在地理问题情境式教学的研究成果；课题组成员集体学习并研讨高中地理新课程标准、研读高考题目、分析高考题目趋势、了解新高考政策的最新动向。2、课题申报阶段：2012年10月。撰写课题申报报告和开题报告。（二）实验实施阶段：2015年10月——2016年04月。1、地理问题情境的创设与分类研究。课时教学三维目标的细化和课时地理问题情境的创设与分类是本阶段研究主要的任务和预期达成的成果。2、地理问题情景式思维导图的教学设计研究。研究和创建较为完善的地理问题情境式思维导图课型教学设计方法，按课时形成系统的中学地理课程课时教学设计方案是本阶段的主要任务和预期达成研究成果。3、地理问题情景式思维导图的教学实践研究。本阶段研究任务和预期达成的成果主要有以下两个方面，一是地理问题情境式思维导7图课型课堂教学论文、教学反思、课堂教学设计、教学案例和课堂实录等形式，二是帮助学生利用思维导图工具探究地理问题情境，引导学生形成探究地理情境问题的高效途径。4、地理问题情景式思维导图对于提高课堂教学效率的评价分析。本阶段的主要任务和研究成果是收集整理学生学习成果，提炼和升华地理问题情境式思维导图课型教学实践中的成功案例和经验，反思不足。（三）实验的总结阶段：2016年04月——2016年07月。课题研究过程回顾和成果总结。回顾整个课题研究始终，收集整理课题研究中各阶段资料，梳理课题研究过程，反思课题中的不足，形成文本。形成地理问题情境式思维导图课型的理论体系和高效可行的课堂教学设计方案，并撰写结题报告和推广建议。八、实验成果。课题研究预期成果：形成完善的课时问题情境创设与分类体系；确定学生在问题情境式思维导图课型中的主体探究角色的类型；地理问题情境式思维导图课型的教学设计方法与途径；地理问题情境式思维导图课型教学实践的相关成果：教学实录、教学反思、教学案例、教学论文、典型学生作业集、典型学生思维导图集；地理问题情境式思维导图课型的总结归类和评价体系的建立；结题报告与课题推广建议。九、课题实验研究机构学术指导：马仲芳课题组长：马仲芳课题成员：马仲芳伯超兵郭强