浅谈小学英语有效课堂的教学策略

浅谈小学英语有效课堂的教学策略江苏省盱眙县古桑中心小学江伟【摘要】:小学英语课程有很大发展空间，但面对很多困难。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施有效的教学,必须设计可达到的教学目标，开展促进内化的有效活动，进行有效的教学反思。【关键词】:小学英语;有效教学;方法与策略小学课堂教学内容的单一性、简单性,只会令学生觉得索然无味。为激发学生的兴趣,教师喜欢采用一些如:表演、唱歌、游戏、竞赛等的活动,让学生参与到课堂教学活动中来,如果处理得好,效果是很好的,因为这符合小学生好动的天性,但是如果过多采用这样的活动方式,花大量的时间在这些方面,那么只能适得其反,一方面,学生在语言上得不到充分的训练,另一方面,不能完成教学任务,更重要的是在一定程度上影响了学生相关知识和技能的获得。因此，要激发学生对英语学习的兴趣,并使之长久地保持下去,终生不弃,甚至发展为研究的动力、方向,有效教学起着决定性的作用。有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论,它是指在有限的时间和空间内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者和传授者双方获得最大的进步与发展。对于小学英语教师来说，只有深刻了解课程标准的目标要求，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为，这样，有效教学才有可能得到保证。下面笔者尝试从课程标准中、从实践中、从案例中提炼一些普遍的、可操作的教学策略，供老师们借鉴、参考、实践，更为重要的是希望能够以此点醒老师们的潜质、启发老师们的思考、促进老师们孜孜以求，共同提高教学的有效性。一．优化课堂教学设计，实施有效教学1.精心确立教学目标新课改倡导教师更新教育观念,提出“以学论教”,推动教师的教学方式和学生的学习方式的转变,并规定了全新的教学目标,即以“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”为内容的三维教学目标体系。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目标的定位形同虚设。因此，我们在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标（语言知识和语言技能），还要明确教材所隐含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向。例如:教学闽教版小学英语第一册Unit5FamilyLesson9我设计的教学目标为:1）知识目标：能听、说与认读单词father,mother,grandfather,grandmother,brother,sister,并结合句子Thisismy…介绍自己的家庭成员;2）能力目标：能够结合句子Thisismy…介绍自己的家庭成员;会唱歌曲Family;3）情感目标：了解中西方文化中关于家庭成员关系的差异,培养学生跨文化交际的意识。2.用心创设教学情境英语枯燥无味，学生又缺乏一定的语境，致使很多学生对英语产生畏惧心理。那么这就要求我们教师在课堂教学时要尽可能建立轻松愉快的教学氛围，积极运用灵活多变的教学方法，设计和开展丰富多彩的教学活动，让学生在有限的40分钟时间内获得最大限度的发展和提升。案例1：有一位教师在教授单词big、small、long、short时，从孙悟空和猪八戒两个人物入手，通过两个人物的耳朵、身体等部位来比较big、small,这样的对比就显得活灵活现，生动易懂。再通过金箍棒的变长、变短来引出long、short，课件的精美让学生赞不绝口，更主要的是学生输出的效果相当棒，达到了预期的教学目标和任务。案例2：有一节课在教授有关衣物购买的话题，结果教师让学生用了近30分钟的时间制作“衣物图片”，而仅在临下课前几分钟让学生用做好的图片开展购物对话练习。由于整节课教学时间安排非常不合理，用过多的时间进行非教学目标的活动，从而使得课堂教学的有效性大大降低。分析以上两个实例不难看出，教师在情景创设时不仅要注重情境的真实性、趣味性，还要考虑活动的可参与性和效率性。3.精心设计教学活动有效的活动，是当前农村小学英语有效教学的关键，在小学英语教学中起着举足轻重的作用。对于低年级，小学英语课堂是说说、跳跳、演演的课堂。然而，对于中高年级，普遍存在着学生规矩地坐着，面无表情地看着，稀稀拉拉地举着……的局面。那就是“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。在教师在教学中,要精心设计符合学生心理发展特点的有效的教学活动。教学活动应贴近教学内容,形式应多而不乱,要有可操作性。(文朝晖,2007)听的活动在小学英语阶段非常重要（尤其是高年级），但并不容易做好。我们在课堂上发现很多老师在设计听的活动的时候没有层次感，就让学生去听，而且听的目标也不清楚。这样听完以后只有少数学生能够理解，多数学生不能理解。而有一位教师就注意到了这一点，并在教学设计中加以克服，从而大大提高了有效性：在他的设计中，他让学生针对购物主题的情景内容听了四遍，其中包括三遍听和一遍试听，每一遍听的目的是不同的。第一遍是听出有哪些人物，第二遍是听出都买了哪些东西，第三遍是来标出物品的价钱，最后一遍是通过放课件来让学生整体试听，理解故事。这样的设计思路就能基本保证教学的有效性。从以上案例，我们可看出人们对“有效活动”的理解：活动程序要清晰，从语言接触、语言操练，再到语言运用，便于操作。笔者还认为，活动资源要便于获得，成本合理；活动内容要符合学生真实兴趣、真实学习机制，针对学习真实困难；活动语言要难度合理，有层次差异，学生能够运用，设置了i+1的语言输入，教师语言的教学性远远高于课文；活动特性要促进内化，学生普遍参与，合作完成；活动组织要时间合适，活泼有序。因此，我们教学设计者应根据特定教学任务的要求,分析判断学习者的不同层次，来优化设计课堂,在这个基础上,设计适合学生特点的教学目标、教学方法和步骤,以便达到良好的课堂教学效果。二．引领教师专业成长，加强教学反思教学反思是备课和实施有效教学的重要组成部分,是对过去的教学行为作出理性审视和评判,从而揭示出行为背后所隐含的观念和意识,促进智慧的生成和实践行为的进一步提升。从某种意义上来说,教学反思比教学设计更重要。正如叶澜教授所说,一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写3年的教学反思,就可能成为名师。因此我们要做一个有心人,对自己的教学观念和教学行为、学生的表现以及教学的得失进行理性反思。在“反思—实践—反思”螺旋式上升中实现自己的专业成长。1.反思课堂上教师的语言问题。我们小学英语教师经常会问一些领导或专家：农村小学英语课堂教学是不是必须完全用英语教学才算有效。在小学英语教学中，我们有一条基本原则叫“控制利用母语原则”。具体来说就是：在课堂上，为了保证教学的有效性，使用多少英语算合适并无固定的标准，而是取决于学生的水平、具体的教学内容、教学活动的设计等诸多因素。根据这个原则，使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语。让英语充满每一秒的有效时间，“曲”不离口，大容量的正确输入。从语言输入高度使用教学语言。如果学生各方面基础较差，教师在开始阶段就不能大量使用英语进行教学，而要较多地借助母语，逐步渗透更多的英语表达法（可参考“三明治”教学法）。反之，如果学生基础较好，则可以大量使用英语进行教学。因此，课堂上教师的语言应该简明易懂。简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。特别是在组织较复杂的游戏、操练等活动时，指示语更应当简单和明了，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解（可参考“TPR”的一些好的做法），从而提高课堂教学的有效性。2.反思评价问题。评价更多的时候是表扬和激励的语言,是最常用的一种评价方法,是帮助小学生树立自信心,激发其内在潜能的重要手段,也是提高小学生英语学习兴趣的有效途径。现实操作时，有些老师滥用同情心，动不动就Great!使得这些评价变的“不值钱”了，口头口头学生不买账。笔者尝试这样做，效果不错。把全班分为4组。对与回答好的同学，给那位同学所在的小组在黑板上写一个Good!(两个Good!可以换一个Better!;Good!+Better!可以换一个Great!;Good!+Better!+Great!可以换一个Excellent!)。Good!Better!Great!Excellent!这些赞扬的话语就像“兴奋剂”一样能使小学生精神振奋,信心倍增;同时这些话语又像一股股“暖流”能使小学生感受到教师的温情。学生有了成就感,课堂气氛就会好。3.反思作业设计问题。课上时间是有限的,要达到教学目标,仅仅靠课上的时间是不够的。我们应该适当地设置一些课后作业。设计作业的宗旨是“让每个学生的个性得到自由的发展”。如笔者在设计作业时,考虑学生的水平是不一样的,将作业进行合理的分层（3星作业多为基础知识，4星作业则是一些提高题目如改写对话，5星作业是课外拓展题目）让学生自由选择，开动脑筋，让每一个学生都感到“我能做,我会做,我想做”,从而体验成功的喜悦。学生会把它当成是一项活动去完成,充分发挥个人的创造力,力求能够做到最好。作业既能反映教与学的效果,也是教师与学生家长联系的重要方式,同时也是课堂教学的拓展与延伸。三．创造校园英语环境，营造学习氛围。首先从优化校园环境开始，要求全校师生在校园内多讲英语，尽可能的多用英语交流。老师与老师，老师与学生，学生与学生见面打招呼，相互之间的问候可以用英语;校园内设置的名人名言，黑板报宣传标语都注上英语标识;校园内各种花草树木名称介绍都用英语标识；每日安排一定时间的英语早读练习，每个班级前面有“每日一句”牌，每天由学生更换当天要学习的课外英语内容，可以是短句，可以是名言，可以是其它补充性的单词词组等。每周有红领巾英语小广播；学校鼓励学生自办手抄报，也开展了各种形式的竞赛，比如：英语单词和课文的背诵比赛，英文歌曲演唱比赛、英语情景剧、课本剧的表演等。通过这些形式，在学校、班级创设了师生人人奋发进取，个个争先学习英语的良好氛围。众所周知，学生的认知发展、接受程度、学习动机和学习习惯有着很大的差别。城市的学生认知发展快，接受新鲜事物能力强，学习动机明确，学习习惯养成良好；相反农村学生，见识外界事物机会少，学习的自觉性又相对较差，学习约束力弱，因此，很大程度上，有效教学在小学英语教学中的实施是为了提高我们的工作效益。我们应从教学的准备与实施入手,自始至终地关注学生的进步和发展,关注教学效益。同时我们还应具备一种反思的意识,不断地调整自己的教学行为并掌握相关的教学策略,以便于自己面对具体的情况作出相应的决策,获取最大的教学效益。参考文献:[J].中小学外语教学,(10):3—7文朝晖.2007.小学英语课堂教学活动有效性探究谈小学课堂教学的有效性发表在《读写算》（教育教学研究）2010年12月份