教育科研方法与论文写作

第一部分教育科研概述一、教育科学研究的一般过程（一）准备阶段－－设计研究方案1.确定研究课题2．提出研究假设（理论研究与综合研究）什么是教育科学假设在教育科学研究过程中，提出课题之后，人们依据已知的事实和教育科学理论与知识，对所要研究的教育现象和规律提出初步的假定，这些初步的假定就是教育科学假设。举例：研究教师成长规律的基本假设是——教师成长具有阶段性；教师成长阶段存在着共性。同年龄大家的国际理解水平有共性教育科学假设的特点*推测性任何研究假设都不是可靠观察实验的直接结果，不是确切可靠的认知，实际上是思维中的想象，是通过创造思维设想出来的，有待于进一步科学实验检验其正确性，因此教育科学假设具有推测性。*根据性教育科学假设虽然具有推测性，但它决不是毫无边际的瞎猜，而必须要依据学科的理论、知识或已知的事实、研究者的经验等，因此教育科学假设必须要有一定的根据。*不矛盾性教育科学假设是在事实和理论的基础上进行预测的，不是主观臆造的，它不能与确切的的事实和经实践验证的理论相矛盾。*解释性教育科学假设虽然是对某种教育或教学内容、方法可能获得的效果的估计，而这种估计是否能够被难验证还是个未知数，然而至少应能解释所要解释的现象和事实。*接轨性教育科学假设是人们接近客观真理的方式。虽然科学假设是假想的推测，然而这种推测是有根据的。在教育科学研究过程中，假设会得到不断地修正、补充和更新，人们会更多更正确地反映客观现实的某些方面，从而人们的认识会越来越接近客观真理。教育科学假设的作用*提出新的实验，形成新理论的桥梁绝大多数实验研究和观察活动的目的都是为了检验一个假设的．是否正确，通过实验来检验和修改假设，进而形成新的理论。*确定具体研究目标，形成具体设计方案的关键课题确定以后，提出假设是设计研究方案的关键。一项研究可以多方面提出假设，假设得出的越具体，研究目标就越清楚，研究范围就越限定，我们就可能根据假设内容的性质，设计具体的研究程序。3．查阅文献资料查阅文献资料伴随着教育科学研究的全过程。查阅文献资料的目的*只有通过查阅国内外文献，方能了解某领域的研究状况，通过对历史文献与现状研究进行分析，才能选出那些没有研究或研究有缺陷的课题，避免与前人研究重复，使研究成果有较高水平。*了解该课题研究领域的全貌任何一项研究都不是平地而起，都是在前人研究的基础上的再创造。选题之后要查阅与该课题有关的文献，该领域研究了哪些问题？还有什么问题没有研究？还有什么问题研究的不够？研究的程度如何？运用了哪些方法？结论如何？如何深入？意义何在？*选出课题后，更要深入查阅资料，才能进行研究方案的设计。明确研究课题的依据通过查阅文献和实际调查提出研究课题的依据是什么，主题是否得当，理论依据是否正确。*了解研究课题的内涵与外延。明确研究课题的理论建构即了解研究课题所包含的成份，以及这些成份的关系。*在研究过程中，收集资料后，如何对资料进行整理，如何解释研究结果，还要查阅文献，使研究达到一定的理论水平。文献资料来源文献资料可以分为两种，生活资料和成文资料。生活资料主要从教育实践中搜集，成文资料主要从各类书刊中搜集。*生活资料从教育实践中搜集。生活资料是最大量、最基本、最可靠的资料。*成文资料从出版的或未出版的成文的书刊、文稿中收集，主要有专著、教材、丛书、文集、论文、研究报告、经验总结、年鉴、文摘、索引、杂志刊物等。查阅文献资料的方法要遵循六字方针，即侦察、浏览、细读。所谓侦察就是从众多的资料中查出（内容摘要、关键词）与你研究课题有关的资料；接着将寻找出来的资料，从头开始泛读，这就是浏览的过程；最后将泛读中发现与本课题密切有关的资料细细的精读，这就是细读的过程。查资料的同时要勤于记录，最好做卡片，只靠记忆不行，做卡片的形式可根据需要而定，可记录文章的题目、文摘。4．选择研究类型*纵向研究和横向研究这是对研究的方式而言。纵向研究纵向研究是在比较长的时间内，教育规律进行有系统的定期研究。横向研究横向研究是在同一时间内，教育规律进行测查并加以比较。*个案研究与成组研究个案研究个案研究是把个人或一个团体作为一个研究单位，在教育科学研究中，个案研究主要是搜集一定个人的家庭情况、教育影响、心理发展等历史资料，从而加以分析，探究其心理发展或教育特点与规律。成组研究成组研究为群体进行研究。对一些复杂的问题，如教师成长规律，或一种教学模式如音乐与形象思维的探究，只用大面积的调查分析实为不足，应将成组研究与个案研究结合起来，既要采用对大群体实验、测验、问卷方法收集一般性资料，又要采用对少数人进行个案记录、搜集较详细资料，既有量化的统计分析，又有质的定性分析。*个人研究与集体研究*常规研究和采取现代手段研究举例：国际理解教育研究和教师成长规律都是综合性研究国际理解教育研究、群体、横向教师成长规律研究、群体、纵向5．确定研究方法*具体研究方法的类型教育科学研究的具体方法很多，主要有三大类，收集资料，定性分析类，定量分析类。收集资料类收集资料类包括观察法、实验法、临床法、行动研究法、调查访问法、问卷法。定性分析类定性分析类包括经验总结法、历史法、文献法、比较法、逻辑分析法。定量分析法统计分析法。（二）执行阶段－－收集资料执行阶段的任务执行阶段的要求可能碰到的困难与解决的方法举例：问卷调查、统计、访谈（三）总结阶段－－结果的整理、分析与呈现整理资料分析结果（一）定量统计分析1、定义与作用对研究结果的分析包括定量统计分析和定性分析。定量统计分析就是以统计方法为工具，从复杂繁多的数据中抽出规律性的结论。如，期末考试语文成绩甲班得85分，乙班得83分，甲乙两班语文成绩是否有差异，这就需要统计分析方可清楚。2、步骤（1）数据处理（2）绘制图表（3）差异显著性考验（二）定性分析1、定义与作用定性分析是运用哲学分析法和逻辑的分析方法，对研究所收集的资料进行质的分析，从而揭示教育本质与规律，为研究结果的解释和理论的构建提供依据。2、步骤定性分析一般包括三个过程，首先根据研究目的确定定性分析的目标（提出中心论点），进而根据定性分析的目标整理收集到的原始资料（寻找与选择论据），最后用逻辑的比较与分类、归纳与演绎、分析与综合、抽象等方法分析（论证）。举例：调查法、个案法整理资料举例：教师成长规律整理调查结果、访谈记录、文献资料规律是存在于众多现象之中的共性，它是事物之间、事物内部诸因素之间的内在必然联系，是事物发展的一般过程及其趋势。所以，我们研究教师的成长规律，从方法上就要：第一研究大量的教师成长的事例，占有丰富的材料，然后运用我们的思维，从具体上升到一般，发现共性的东西。第二特殊规律是一般规律的个性，揭示教师成长的特殊性，还可以通过比较的方法，看骨干教师和普通教师、其他领域的优秀人才有什么不同。第三还要研究教师的内部素质之间是如何相互作用的，他的素质和外部环境之间又有什么必然联系。第四，还要揭示教师的成长过程，发现它的阶段性以及各阶段之间的联系。教师的优秀素质是循序渐进形成的，大致可以分为几个阶段，提炼出一些共同的规律。二、教育科研的一般方法(一）观察法观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法，是教育科学研究搜集资料的基本途径，是其它研究方法的基础。1．什么是观察法观察法是在自然条件下有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。科学的观察法是观察者有意识有目的、有计划地进行的观察，这种观察不限于对教育现象与人的发展的表面描述，还要分析和揭示教育现象产生变化发展的原因。2．观察的种类（1）描述记叙法描述记叙法是指记录被试在自然状态下所发生的行为和所处情境，然后，对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。它包括有日记描述法、周记录法、轶事记录法、持续记录法。日记描述法（详细）即对同一个或同一组被试在一段的时间内进行反复观察，把观察到的被试的种方面的新行为、新发展记录下来，进行研究。它可以逐日追踪记录，也可以隔日追踪记录。日记描述法的优点是：能提供较长期、较详细的第一手资料；记录被试发展的真实过程、连续行为；描述被试的生活环境及其各种行为，有利于对行为进行质的定性分析；个案研究和生态学研究常用此法。日记描述法也存在着明显的缺点，具有偏向性，缺乏代表性；案例太少，缺乏普遍性；追踪天天记录，耗费人力物力太大。系列记录法（追踪一个线索）从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察，在自然的情境中，等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌。注重于行为的本身，行为是如何发生的？如何变化的？如何终止的？结果如何？是对被试某种行为进行连续的定期观察研究，以便系统的收集被试行为发展的资料。这是一项有计划有目的的重点观察，而不是总体的随机观察。系列记录法（追踪一个线索）从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察，在自然的情境中，等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌。注重于行为的本身，行为是如何发生的？如何变化的？如何终止的？结果如何？是对被试某种行为进行连续的定期观察研究，以便系统的收集被试行为发展的资料。这是一项有计划有目的的重点观察，而不是总体的随机观察。轶事记录法（重点）不是记录一个被试的连续为行，而是着重记录观察者感兴趣且认为有价值的行为。轶事启示法是教师常用的一种方法，它可以帮助教师了解学生的个体差异、人格特征、各种品质形成的机制，以便有的放矢地进行教育干预。（2）有时采用等级评定法等级评定法是用等级评定量表将所观察的行为事件数量化，即用数量来判断行为事件在程度上的差别。它不需要马上进行记录，常常在事后将观察所获得的感知印象作概括化的记录。等级评定法的优缺点操作简便易行、节省时间、人力；主试只需极少训练，就可以掌握此法；使用范围广泛；便于核查。等级评定法的缺点：运用等级评定法收集的资料可靠性较小，这是由于评定者在做出判断时，容易带有主观偏见；很难分析行为的原因。（3）间接观察法被试的一些信息不能直接观察到，就要通过其它途径而获得，这种通过间接途径观察事物的方法，就叫做间接观察法。谈话法运用谈话法，必须要明确谈话的目的，拟定谈话的提纲，提出具体的谈话问题。谈话时不能漫无边际，要紧紧围绕谈话提纲来进行，但也不能过于呆板，在不离开谈话中心的前提下，可以有一定的灵活性，但不能暗示。活动产品分析法活动产品分析法就是对儿童活动产品或劳动成果进行观察分析，从而探究教育与人发展的规律。对偶故事法设计一组成对的故事测查儿童，观察分析儿童心理发展变化特点，揭示教育与人的发展的规律。两难故事法两难故事法是设计一个可能有两种结果的故事，提出有关道德的难题，包含着特定的道德价值的冲突情境，让被试回答，以考查被试道德发展水平的研究方法。两难故事法是研究儿童道德判断力的有效方法。举例：应用轶事记录法（重点）进行课堂教学观察“听罗宾教授讲课所想到的”（二）问卷法1．问卷法的概念问卷法的研究者把要研究的主题分为详细的纲目，拟成简明易签的一系列问题，编制成标准化的问卷，然后根据收回的答案，进行统计处理，得出结论的方法。2．问卷法的特点多因素测试问卷法是将研究的课题分为若干种项目，然后再根据这些项目拟出具体题目编制成问卷，让被试选择。它不像实验室实验，变换一种自变量，观察儿童的反应，而是给被试多种因素刺激，看被试的反应。问卷法是一种多因素测试。标准化程度较高问卷法严格按照标准化测试的设计程序编制问卷。收集资料时间短、数量多问卷法可以集体进行，取样大。将问卷发给被试，由被试回答，这样就可以同一时间内收集到大量资料；选择答案以等级分计，数据统计运用计算器或计算机处理，在短时间内得到有效可信的结果。3．问卷法的形式开放式在问卷上只提出问题，不列出答案，让被试自由回答。开放式问卷的用途开放式问卷适合于研究者说不清或难以预料回答结果的研究，经常用于预测性研究。封闭式在问卷中不仅仅要提出问题，还要提供可选择的答案，限制回答的方向和数量，让被试在答案中选择。封闭式问卷的优缺点能够解决多因素复杂问题。封闭式问卷是多因素的实证测验，从多因素的角度来研究复杂的问题。样本大有代表性。封闭式问卷可以对众多被试同时进行，成千上