语言习得理论

第四章语言习得理论（一）国际学院米南2016年5月前言•语言教学的一切活动都必须以对语言学习规律的研究和认识为基础，不了解语言学习的本质特点和心理过程，不了解学习者的个体因素的作用，这种教学就是盲目的，不可能取得成功。人们从对教师教学的研究转向对学生学习的研究，因此近几十年来语言学习理论的研究得到人们的极大的重视，特别是第二语言学习（习得）的研究逐渐成为西方语言教育学科的一个新兴的热门研究领域。•语言学习理论研究所涉及的不仅是语言教学问题，还与语言学、认知科学、心理学、社会学等学科密切相关。第一节语言学习与习得学习理论学习与习得第一语言习得第二语言习得假说一、学习与一般学习理论1.什么是学习•学习是人类生活中最重要的活动之一。•作为心理学概念，广义的学习是指人和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化，人类的学习时指在人类的社会生活实践中运用语言工具主动地获得社会的和个体的经验，并产生比较持久的行为变化。•人和动物的行为有两种：本能行为：生来就会、通过遗传而获得的有限的行为，如婴儿吸奶，母鸡孵蛋习得行为：在后天环境中通过学习而获得的大部分行为，如海豚表演、大象表演一、学习与一般学习理论2.西方学习理论的两大流派•行为主义学习理论（经验主义）和认知学习理论（理性主义）两大主要流派•2.1行为主义学习理论：•受经验主义哲学影响的行为主义学习理论认为，学习是人和动物受环境支配、获得经验而被动形成的行为的改变。（完全排斥人的主观思想或思维活动）•以经典条件作用和操作性条件作用为理论基础建立起来的刺激-反应学习理论，历来是西方学习理论的主体部分。•桑代克的“尝试——错误学习理论”•斯金纳的“操作学习理论”桑代克的饿猫“迷箱实验”•动物通过尝试与错误对环境的刺激找到能获得满意效果的反应，从而在而定的侧记和特定的反应之间形成联结；重复练习使这一联结得到加强。•桑代克认为人类与动物的基本学习方式都是试误学习•斯金纳的操作性条件作用理论•19世纪末20世纪初，巴甫洛夫进行了经典性条件作用理论：无条件反射（狗——食物）与条件反射（狗——铃声——食物）。经典条件作用学说解释了有机体如何学会把两个刺激联系起来，由一个刺激取代另一个刺激，并与条件反应建立联系。•但斯金纳认为这只是有机体由特定刺激引起的一种应答性的行为，而在日常生活中人们的行为大部分是操作性行为。所谓操作，就是指主动作用于环境，不与任何特定刺激相联系的有机体的自发反应。斯金纳通过实验研究，建立了操作学习理论。一、学习与一般学习理论•斯金纳认为：如果一个操作行为完成后伴随有强化的刺激，那么这一操作行为发生的概率就增多，从而养成习惯；如果不再有强化刺激，则该操作行为的概率就减少甚至消失。学习是一种反应概率的变化，强化可以增强反应概率。强化可分为正强化和负强化。•经典条件作用对比操作性条件作用：•经典条件作用强调：用来控制反应的刺激，即反应前的刺激，其公式：刺激——反应•操作性条件作用强调：对反映结果的强化，也就是反应后的刺激，其公式为：反应——刺激•斯金纳理论不足：实验室动物的简单学习实验，而对人的复杂思维和问题解决的学习缺少研究；他只研究有机体外部行为的变化过程，而对有机体内部思维活动则从不研究。这是行为主义学派的共同特点。一、学习与一般学习理论一、学习与一般学习理论2.2认知学习理论•认为学习是学习者对环境和客观事物主动的认识和行为的主动的改变，是主体的认知过程，而不是在外界环境支配下被动地进行刺激——反应的联结和行为习惯的改变。强调学习中认知机制所起的作用，着重探讨学习者内部心理结构的形成和改变。•格式塔心理学的完形说和布鲁纳的认知——发现说一、学习与一般学习理论•格式塔心理学的完形说•完形说：德国心理学家柯勒的猩猩吃香蕉实验——观察、顿悟，而非试误。顿悟：突然觉察到解决问题的办法。要做到顿悟就必须对整个问题的情境（笼子里的事物）进行知觉，了解构成情境的各要素（如香蕉、距离、小箱子）之间的各种关系。•完形说认为，有机体获得的每种经验都是一个有组织的整体，也就是完形——不是孤立的组成部分，也不是各组成部分的简单相加。由于新经验的发生，对问题的情境以及情境各部分的关系需要进行知觉的重组或认知的重组，即由一种完形改变成另一种完形，从而实现顿悟。因此，学习就是个体内部通过知觉重组主动构造完形的过程。•布鲁纳的认知——发现说：强调学习的目的在于掌握知识结构，学生在学习过程中应主动探索知识结构；学习应是主动发现的过程，而不是被动接受知识。行为主义学习理论vs认知学习理论行为主义学习理论•理论基础：刺激—反应论•学习观：学习是刺激与反应建立直接联结并由于强化的结果而形成习惯，习惯形成以后在遇到类似的刺激情境时，就会有自动的反应。•强调：环境的支配作用，把学习看作是渐进的过程，着重研究外显得行为•代表理论：桑代克的“尝试—错误学习理论”和斯金纳的“操作学习理论”认知学习理论•学习观：学习是顿悟和理解的认知过程，是学习者对客观事物在大脑中进行完型构造形成认知结构的主动、积极的过程。•强调：个体作用于环境，把学习看成是遗传和环境的相互作用，学习是突变，着重研究内部心理过程。•代表理论：格式塔心理学的“完形说”和布鲁纳的“认知—发现说”评价：•这两派理论都能解释部分学习现象，也都有偏颇之处。•由于研究的学习任务不同，实验情境不同，研究的方法手段不同，强调的重点不同，这两派之间存在分歧甚至对立•但两派观点中也有不少共性，并非处处排斥。如：行为主义的试误学习和认知派的顿悟学习实际上是适合于不同阶段、不同类型的学习。•目前两派之间正出现相互吸收、逐渐融合的趋势。学习的分类•美国心理学家加涅（R.M.Ragne）提出（影响较大），按照学习的复杂程度，可以把学习从低级到高级分为八类：•1.信号学习：建立在经典性条件反射基础上、对信号刺激所作出的特定反应的学习，如人看到红灯就止步•2.刺激—反应学习：建立在操作条件反射基础上、有机体做出的操作行为得到强化而获得经验的学习（条件：强化、刺激情境的重复）•3.连锁学习：建立在两个以上或一系列刺激反应动作联结序列基础上的学习，如体操动作。•4.言语联想学习：一系列连续的言语的刺激反应，例如将单音节联成复合音节（条件：言语成分已学过、按适当序列呈现并利用外部刺激提供线索）学习的分类•5.多种辨别学习：实质是做出知觉的分化，如：区分符号，辨别近义词•6.概念学习：具体概念和抽象概念（条件：学习者具有辨别能力和抽象概括能力，同时必须提供大量的事例）•7.原理学习：对多个概念连锁的学习，如“圆的东西会滚动”这一原理包含了两个概念以及之间的关系（条件：学习者对构成规则的概念有正确的认识，并且对符合该规则的事例有较多的了解）•8.解决问题学习：利用已掌握的原理解决问题，从而达到最终目的的学习（条件：学习者识别所面对的问题的基本特征并能回忆起已学过的有关原理和概念）学习的分类•行为主义学派：（前五种）信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想学习，多种辨别学习•认知学派：（后三种）概念学习、原理学习和解决问题学习•加涅主要的是累积学习模式，他认为较复杂、较高级的学习都是建立在基础性学习之上的，所以以上八类学习都是后一类学习以前一类学习为前提。•累积学习模式对教学序列的设计有重要意义。•加涅认为学习行为分八个阶段：动机、领会、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈•加涅归纳了学习应达到的学习效果（教育目标）：智力技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度小结•人类的学习（对比动物学习）是一种更高级、更复杂的学习（人不仅可以适应环境，还可以积极地认识环境、改造环境）•第二语言学习与第一语言习得相比又有其特殊性：需培养新的思维方式、新的情感、新的行为方式，同时还要克服原有的认知能力、情感和语言知识的影响和干扰，更为复杂。二、语言习得和学习的区分•习得：在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言。典型的例子：我们常说儿童习得第一语言（一般是母语）。•儿童不自觉地自然地掌握母语的过程和方法，通过大量接触语言在交际中掌握语言，没有人专门教他，也没有人刻意地纠正他的错误，不注重语言形式而注重意义，语言规律的掌握是无意识的，习得过程是由不自觉到自觉。•学习：指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习和记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，典型的例子是：成人在学校学习第二语言。•在使用学习与习得这两个术语时，一般用法是：广义的学习包括习得和上述狭义的学习。•与国外的学者相比，国内的学者似乎更热衷于术语的讨论。“习得”和“学习”这两个概念更是学者们各位关注的话题。而吕必松（1992）对这两个概念的区分提出了自己的看法，他认为不应该把“有意识”“无意识”作为区分的标准，他主张把“学习”看成一种行为，而把“习得”看成一种“过程”。这种区分避开了从心理学角度来区分时所面临的困难。本书基本上用“第二语言习得”这一术语，但在强调成人的正规学习、特别是课堂学习时，则用“学习”。•学习与习得这两种或的语言的途径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、相辅相成。无论是儿童或成人获得语言的过程中，都同时存在这两种途径，只是主次不同。•学习与习得的区别是相对的，不能截然分开。第二语言学习者开始时，学习的成分多一些，以后习得的成分逐渐加大。比较理想的方式是把二者结合起来。•不同的学习阶段•习得•最高级•高级•中级•初级学习习得与学习的不同习得•1.潜意识•2.目的语环境•3.侧重语言的功能和意义•4.自然的语言环境中的语言交际活动•5.需要大量时间，效果好学习•1.有意识•2.课堂环境•3.侧重语言的形式•4.教师指导下，大量的模仿和练习•5.需要时间相对较少，但效果不确定习得是潜意识的自然的获得，学习则是有意识的规则的掌握•中外学者不同看法：•1.有意识与潜意识、无意识没有明显界限，学习与习得难以区分•2.第一语言习得是在儿童生长发育时期的某一特定阶段的现象•影响：•将学习和习得作为两种不同的语言学习途径而加以区分，打开了探索语言习得过程的新思路，无论在理论上或实践上都是很有意义的。二、儿童第一语言习得的基本过程的理论解释•（一）儿童母语的习得过程•（二）理论解释（一）儿童母语的习得过程•儿童母语的习得过程大体上分5个阶段①喃语阶段：又叫语前阶段，6个月到1岁，牙牙学语，模仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用特定的声音来表示一定的意义。②单词句阶段：1岁至1岁半，真正学话，一个词、单词话语。③双词句阶段：1岁半，两个词语在一起（一为轴心词，一为开放词）。④电报句阶段：2岁半左右，实词句阶段，只用实词，不用虚词。逐渐开始使用代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。⑤成人句阶段：3岁半至5岁，初级阶段基本完成。能意识到有一个规则体系，并能重复使用。开始了解并掌握语言的社会功能。作业•第一语言习得理论：刺激反应论，先天论，认知论，语言功能论•第二语言习得假说：•对比分析假说•中介语假说•内在大纲和习得顺序假说•输入假说•普遍语法假说•文化适应假说（二）理论解释——语言习得理论•有不同的理论和假说，争论的焦点是：儿童快速并高质量地习得母语，是先天的能力还是后天的语言环境在发挥决定性的作用。1、刺激-反应论（后天环境论）•创始人是美国心理学家华生，代表人物是美国心理学家斯金纳，这是一种行为主义的理论。•（1）理论内容：1）华生的主要观点：①心理学必须用科学的方法研究个体的行为。②研究动物行为的结果，可以用来解释人的行为。③人类一切行为的构成要素都只是反应，或多种反应的组合。反应除少部分是天生的之外，多数是在环境中由刺激—反应的联结形成的。2）斯金纳指出：人类语言行为只是刺激和反应。看见、听见和感觉到的东西是刺激，说出的话是反应。3）刺激—反应的哲学基础是洛克的白板论：强调后天经验的重要性。认为语言也是一种行为，学会某种语言就是在后天环境中养成某种习惯，儿童出生时是一张白纸，一切都是由后天环境塑造的，他们的语言能力来自一系列的刺