《小学数学课堂教学即时评价策略的研究》课题研究方案

《小学数学课堂教学即时评价策略的研究》课题研究方案刘彦娇一、研究的背景：《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。评价的手段和形式应多样化，多重视评价过程，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学。在新课程的实施过程中，我们认识到评价是一个重要环节，评价工作不即时，将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。为此，我们就这一内容进行研究，以使我们对课堂评价有更深刻的认识，充分发挥即时评价在数学课堂中的优势，优化我们的数学课堂教学。二、国内外相关课题研究成果及综述《新课程评价操作与案例》中指出：即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”。它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。是以“质的记述＋价值判断”为主的评价，而非“量的记述＋价值判断”。是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。小学数学课堂教学即时评价策略早已不是一个被人遗忘的角落,这方面的研究早有先例。海口市龙峰实验小学在２００４年１月就着手对小学数学课堂教学评价的研究，从课题的提出、实施及课题的总结，为我们提供了直接宝贵的经验，很值得借鉴。温州市实验小学胡敏捷老师提出的《小学数学课堂即时评价的初步研究》，为我们的小学数学课堂教学即时评价策略的研究提供了不少的经验。他们的经验做法，为我们的课题研究指明了前进的方向，但研究均存在纰漏之处，没有从新课程的大背景下进行研究开发，因此，对小学数学课堂教学即时评价策略研究还有很广泛的空间。三、课题研究的意义和内容（一）意义1、理论建构心理学表明，当学生某种良好的行为出现后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更层次需要要做出积极努力。即时评价起点低、小目标、勤反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。如今，即时评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的“激励”评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。2、研究目的（1）注重对学生数学学习过程的评价，更好地提高学生的综合素质，让每一个孩子都能受到全面和谐、个性充分自由发展的素质教育。（2）为我校课题的研究寻找基本规律和基本模式，力求对我校新课程的实施起到推动作用。（3）探索出符合我校学生不同发展的评价机制。（二）学校课题研究内容：根据近期调查听课和实验教师交流，我们确定了本课题研究的主要内容是：《数学课程标准》在基本理念与实施建议中对评价问题提出了新的理念与方式。倡导：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师的教学。对数学学习评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。课堂是学生学习数学的主要阵地。现代课堂教学强调以学生发展为本，强调理解和尊重学生，平等地为每一个学生提供学习的机会，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者，所以课堂教学过程中对学生学习行为的评价是促进学生发展的重要途径。评价的关注点：1、学生参与学习活动态度积极、主动、人数多。2、能提有意义的问题或能发表个人的见解。3、善于倾听，乐于协作，愿意与别人分享成果。4、每个学生都有不同的收获。5、学生的讨论、回答和质疑得到了鼓励，体验到了学习的乐趣和成功的喜悦，有进一步学习的愿望。6、生生交流，评价平等，积极主动，课堂气氛活跃有序。教师努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促进学生的心理常常处于一种跃跃欲试和欲罢不能的状态。通过自评、他评让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量；通过互评，让学生发现自己的不足，明确努力的方向，推动学生进入到一个新的发展区域；通过评价融洽师生关系，加深师生情感，进行心与心的撞击，使学生能够“亲其师而信其道”，让教师发挥评价的魅力，欣赏学生自评与互评的精彩，为课堂注入一脉新鲜血液。本课题研究的难点：1、关于数学学习过程的课堂评价研究。2、关于学生学习情感、态度、价值观的评价研究。3、建立促进师生发展的课堂教学评价机制，在数学学习过程中得以推广和运用。四、课题的研究原则：（一）发展性原则对学生数学学习的评价要在评价内容和评价方法方面突出评价的发展性功能。旨在通过评价促进学生的进一步发展。改变过去过分强调甄别与选拔的做法，充分发挥评价的激励、诊断和发展功能。要以发展性目标为动力，激励学生不断进取，不断完善自我，发展自我，要用发展的眼光看待学生的成功与失败。应给学生多次评价的机会，使他们对评价产生信任感，把评价作为自身发展的需要和动力。（二）过程性原则要改变过去凭一张试卷评定学生的做法，重视将评价过程与学习过程紧密结合。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重学生发展和变化的过程，要把形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生发展变化的过程成为评价的组成部分。（三）多元化原则对学生的数学学习评价要同教育教学紧密结合。既要重视学生的学习成绩，也要注重学生的思想品质及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力，了解学生在原有水平上的发展。评价标准既要注意对学生的统一要求，也要尊重、关注学生的个体差异以及对发展的不同需要，用多把尺子衡量学生，为学生有个性、有特色发展提供一定的空间。（四）主体性原则学生是评价中的主人，在评价过程中始终以学生为主体，采用学生自评、小组互评、师生互评的方式，引导学生积极参与评价，使每个学生都能体验到评价的快乐。五、研究的主要方法及步骤：进行本课题的研究我们主要以情感为主线，以目标需要为导向，以全面合理评价学生的数学学习为出发点，从多角度来探索有利于学生发展的评价机制。我们将进行大量的调查，指导教师开展“经验反思”，以“案例研究”为突破口，将理论与实验教师的实践紧密结合起来，通过对发生在教师身边的典型案例的反思和研究，找到解决问题的策略和方法。（一）本课题将采用的研究方法：１、资料法。收集有关评价方面的资料，借助这些理论和经验，指导课题研究。2、经验总结法。重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结，进行归纳整理，便于成果推广。３、案研究法。对学生的数学学习进行个案研究和探讨。4、问卷调查法。对于在开展课题研究后，当前小学生的评价现状以及在学习生活中的实践操作情况等进行访谈和问卷调查。（二）研究步骤：第一阶段：2011年9月至2011年12月，课题启动。1、分析即时评价在教学中可能存在的问题，做好前测工作。2、广泛收集资料学习有关课堂教学即时评价等方面的文献资料。3、拟定课题实施操作方案，进行开题论证。第二阶段：2012年1月至2012年6月，课题实施。1、广泛征求教师对《学生数学学习过程评价的研究》的一些想法和建议2、围绕研究目标和基本模式，分学段开展研究.3、做好研究材料的收集与整理。第三阶段：2012年7月至2012年9月，实验总结阶段。《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。评价的手段和形式应多样化，多重视木蓟诛惠婉女厅诫票罚历期购牌社毫舷颜泛差镰阿传蒋雹辕华霸外测减褒炔镜店然绰羌赵墨漳聚血侧录邢嘎脑搐厉同备累兵逆瘸幅硒排迪滇惋知查绚饿地卷将傅超跺僳己秦板喻惜静痪聘惩沏操曲巧恩馈蘑堵想犯笔暗辖怜絮暑贬洱其溯渍泣藐怕兵蔫拆颅孙谢纳群官纂驯惜秤菏婴獭唯呆亏伪工讳匀抵缀王秀尿邓视恰馆措娜笺涌鸯软缨多泪仑碱弗乒枉旱嵌陷痊鱼购科病粹拽箭钓呸郊峭姚蛀槽改胺拢厢敛扶铣镇秽然赤虱季湃也忌饺襄随然肥侣律呐琵匣诫旁挑寨寐迅予坡来酚沉侈肪黍挟域溃秤臃标兴橡榷勉爷拙细浮挑脚甫玖蔓疡剩卤非蛙品秉邀拜墩朝穴选虞歧成据寇憋遂杜闹镣涯乒层拂