《21.古诗三首》教学案例

21.《古诗三首》教学案例一、课题：S版义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册21.古诗三首二、作者：果城阿九三、QQ:1109619449四、主题词：异同感情基调悲愤分类组合再现五、案例摘要：本节课先从整体上把握三首古诗的感情基调，再分别找出它们思想的切入点，了解其表达的思想感情及感情变化的不同之处，接着对学过的一些古诗按诗歌的内容或作者、朝代等进行归类，巩固学生对教材编排的认识，最后指导将《题临安邸》这首诗进行扩写作赏析再现，提高学生学习古诗的兴趣和欣赏及写作能力。六、指导思想与理论依据：根据教材的编排思想，从课文的感情基调着眼，找出异同点，让学生对课文编者的思想有一定的了解，再结合古诗分类练习和指导扩写来加以巩固，突破本课作者所表达的思想感情此一教学难点。七、教材分析：这是一组精读诗文，包括《出塞》《题临安邸》和《示儿》三首古诗，都表达了浓厚的忧国忧民的思想感情。是第五单元赤子情怀这一壮烈历史画卷的开篇之作，有提纲挈领的作用。八、学情分析：1、学生认知发展分析：学生已有了一定的预习能力，先立足于他们自读熟读，结合文下注释，使用有关工具书并联系上下文大体了解诗歌的意思。再进一步抓住诗中的关键语句，进入诗中描绘的意境，体会诗人抒发感情的切入点，同中有异,从而了解三位诗人各自表达的思想感情。2、学生认知障碍点：学生对三位诗人的生平，他们生活的时代情况不了解。是理解诗句的意思，体会诗人思想感情时最主要的障碍。九、教学目标：1、知识技能目标：（1）、让学生学会借助课外资料，结合教材注释，正确理解诗意。（2）、诵读、品味、感悟重点诗句，体会诗歌的思想感情。（3）、背诵并会默写古诗。2、过程与方法：（1）、通过先自学后合作再探究的学习过程，明白诗文大意，体会诗人强烈的爱国情感，并从阅读的内容展开想象。（2）、通过图片播放，音乐渲染、语言描述等方式创设的情境，赏析古诗意境，与诗与人对话。（3）、通过感情朗读、归类练习、扩写再现、拓展延伸等活动，加深对诗歌思想感情的理解。3、情感态度与价值观：（1）、让学生感受诗人热爱祖国、忧国忧民的高尚情操，树立爱国主义思想。（2）、在古诗的学习中，体会到中国古典文化的魅力，培养学生对古诗词的热爱。十、教学重点和难点：1、重点：引导学生了解诗的内容，明白诗文大意，理解诗的重点句，体会诗句强烈的爱国情感。2、难点：进入诗中描绘的意境，体会诗人抒发感情的切入点，同中有异,从而了解三位诗人各自表达的思想感情。十一、教学流程示意：本节课的教学流程主要有5个方面。首先是导入：同学们，本单元的主题称为“赤子情怀”！我们这节课要学习的三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？我想通过这节课的学习，大家一定会有所了解。接下来是整体通读，把握三首诗的诗意：这是本节课的重点内容。有结合学生的预习整体把握诗歌的内容；有关键字词的品悟；有课件方面的运用辅助学生理解诗歌的思想感情；有质疑问难等。再是比较异同点：相同之处都表达了诗人忧国忧民的悲愤之情。不同在于作者及其抒发感情的切入点，《出塞》王昌龄表面上写的是秦汉战火不绝，实际是借古喻今，对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。有弦外之音，使人寻味无穷。《题临安邸》写的是南宋的权贵，借写景来表达情感，辛辣讽刺南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。《示儿》写的是北宋遗民——诗人自己的临终绝唱，直接诉说自己一直以来的心事。然后是赏析再现，这一步从如下两个方面进行：1、归类练习：对已学过的古诗进行分组练习。可按朝代、作者、诗歌内容等划分，这种“举一反三”紧扣文本的课程资源拓展，既增加了学生的文化积淀，又提高了他们鉴赏古诗的能力，让学生在提升文学内涵的基础上得到了更加丰富的情感体验。2、扩写：由于《出塞》的风格雄浑，时间空间跨度大；《示儿》属于临终绝唱，学生不易把握分寸，故都只要求学生能作欣赏，不作再现。而《题临安邸》是诗人借景抒情，学生可自由发挥想象，表现南宋权贵贪图安逸、腐败无能、不思进取的丑陋嘴脸。因此可进一步作扩写练习来再现诗的情感。最后是总结延伸：强调三首诗歌的爱国主义思想，升华情感。十二、教学过程：（一）导入：同学们，本单元的主题称为“赤子情怀”！我们这节课要学习的三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？我想通过这节课的学习，大家一定会有所了解。（二）新课：1、教师：谁能用自己搜集到的有关资料，为大家介绍一下你对这三首诗的了解情况。2、点名学生回答，其他同学可补充。相机了解学生的预习情况。3、初读古诗，整体感知。结合注释，理解诗句意思。（1）、全班一起读三首古诗，读出节奏和重音。（2）、学生自由读，结合注释，理解诗句的意思。4、点名反馈，师生一起订正。(1)、《出塞》诗的第一句，从千年以前、万里之外落笔，描绘了从秦汉时就存在着的边关景象：明月照耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而战火依旧没有消散。第二句是哀叹将士们不远万里离开家乡戍守边关，很多人从此没能再回到故乡和亲人团聚。第三、四句是说，假如有李广那样的名将戍守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。（2）、《题临安邸》诗的第一句，描绘出杭州的美好景致：重重叠叠的青山，重重叠叠的楼阁。第二句质问那些醉生梦死的贵族统治者，你们在西湖边上所过的轻歌曼舞的荒淫生活，到什么时候才会停止呢？第三、四句更加尖锐地揭露权贵们已被暖洋洋的风吹得昏沉沉、晕乎乎，简直把这临时避难的杭州当作老家汴州了，早把先朝故都、中原山河、国家耻辱都抛到九霄云外了。（3）、《示儿》诗的第一句表明自己即将离开人世，但并不感到恐惧和痛苦，表现了诗人豁达的生死观。第二句是向儿子们交代他毕生的心事，他只有一种无法排遣的悲情，就是没能亲眼看到支离破碎的祖国重新统一。第三、四句写出了对儿子们的嘱托和希望，要他们努力奋斗、实现自己呼号一生的“北定中原”的心愿，不要忘记你们父亲在九泉之下等候着祖国统一的喜讯。5、再读古诗，运用课件，帮助学生领悟作者所表达的思想感情。（1）、《出塞》a.教师播放悲壮的音乐，让学生配乐读《出塞》。整体感知古诗内容，及诗人流露在诗中的思想感情。b.课件及课本中的插图辅助学生理解《出塞》的意境。c.引导想象：假如你是一名戍守边塞的将士，九死一生之际，夜晚独望一轮明月，你会想些什么呢？（家乡）学生回答，教师进一步引导：能回到家乡吗，为什么？这时候想得最多的应是什么？体会将士们的心情。（无奈、悲愤）（2）、《题临安邸》a.教师导读：一边是金兵攻破都城，占我河山，残杀百姓；一边是那些权贵们苟安杭州，仍然在西湖边上是朝朝笙歌，夜夜曼舞。看到这一切，诗人林升心急如焚地问：----（学生用其中的诗句读：西湖歌舞几时休？）b.课件出示。看到这些，你会问些什么呢？（西湖歌舞几时休？）c.从这句问话中，你想到了什么？你是什么样的心情？（愤怒、悲痛）（3）、《示儿》a.教师引领学生进入诗境：学生看课件，老师用舒缓的语气说：“我已86岁了，马上就要离开人世，可国家连年战乱不止，金兵为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水深火热之中……我们朝廷的军队应立即向北进军，收复中原。但我快要离开人世了，看不到我们的军队收复中原，看不到国家统一呀，我死不瞑目哇！”(满头白发的诗人在重病中，费力地爬起来，想着不能亲眼看到满怀悲愤，用颤抖的双手写下这首诗，作为遗嘱，说完就带着遗憾死去，死时圆睁着双眼。）b.听到、想到这，你会怎么读？c.指导学生读出老师描述的情感。d.了解本单元“赤子情怀”的意思：至死不渝对祖国高度忠诚和热爱的一种情怀。6、品悟字词，深化主题。a.点名说说“但使”的意思。（要是）教师：从这种假设中，你感受到作者怎样的愿望？（希望起任良将，早日平息边塞战争，使人民过上安定的生活。）b.引导学生理解“暖风”、“游人”在诗中的意思。（指名反馈：“暖风”一语双关，既指自然界的春风，又指社会上的淫靡之风。“游人”特指那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋统治阶级。）c.“熏”、“醉”两字精妙之处。（刻画出了那些纵情声色、祸国殃民的达官显贵的丑陋嘴脸。）7、质疑问难，你还有哪些不懂得地方？如“秦时明月汉时关”词句互文的手法。再比如《出塞》一诗借古喻今的写法等。(三)异同：1、教师：这三首诗的共同点是什么？相同：忧国忧民感情悲愤赤子情怀2、不同之处呢？不同在于作者及其抒发感情的切入点，《出塞》一诗作者王昌龄表面上写的是秦汉战火不绝，实际是借古喻今，对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。有弦外之音，使人寻味无穷。《题临安邸》林升写的是南宋的权贵，借写景来表达情感，辛辣讽刺南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。《示儿》陆游写的是北宋遗民——诗人自己的临终绝唱，直接诉说自己的心事。（四）赏析：1、教师：回顾一下，我们已学过哪些古诗？将这些古诗进行分组练习。2、指导扩写。学生想象当这些权贵们正在歌舞升平时，突然听到其中某人醉后呓语：“金兵打来了！金兵打来了……”众人是什么反应？3、学生想象情景，回答反馈。要求学生将自己想到的或别人说的记下来，扩写《题临安邸》。（五）总结：这三首诗都是赤子情怀，表达了诗人忧国忧民的悲愤之情，有借古喻今，消除边患的深切渴望；有触景生情，不禁长叹的辛辣讽刺；有盼望统一，至死不渝的临终绝笔。背诵古诗。课下并搜集这方面的诗歌开一个爱国主义诗歌诵读会。板书设计：21.古诗三首出塞题临安邸示儿唐·王昌龄宋·林升南宋·陆游不同：借古喻今辛辣讽刺临终绝唱相同：忧国忧民感情悲愤赤子情怀十三、教学反思：小学高年级古诗教学的方法比较多，本节课从诗歌的思想感情入手，是由这组三首诗的强烈的爱国主义思想决定的。不同的年级学生的年龄特征也有差别，不同的诗歌文学手法、语言风格、感情基调也各异。教学古诗要找好切入点，学生学起来才轻松自然，老师教起来才得心应手。小学各年级古诗教学是我一直研究的课题，另外对古诗意境的再现，我个人认为也是必不可少的一个环节，所以我将其中的《题临安邸》要求学生根据诗意，加上学生的想象，结合诗歌的社会背景来进行扩写。着重表达当时南宋统治阶级苟且偷安、不思进取、腐败无能的丑态。指导学生想象当这些权贵们正在歌舞升平时，突然听到其中某人醉后呓语：“金兵打来了！金兵打来了……”众人是什么反应，来刻画统治者狼狈不堪的丑陋嘴脸，体会诗人的愤怒和忧虑。加深对诗歌讽刺手法的了解。不足是对课文《出塞》一诗的“单人独马的落寞背影”写意插图没作细致的引导和分析。而是借助战马嘶鸣、沙场征战的图片帮助学生了解诗的大意。另外这组古诗课时安排一般都是二至三节课，我尝试结合学生的课前预习和课件辅助用一节课完成教学，课堂容量显然增大，要求学生预习要充分，对三位诗人的生平，他们生活的时代情况要有一定的了解。这对不会查阅资料的一些学生来说有相当的难度。