蒙太奇与镜头组接

蒙太奇艺术手法一、蒙太奇的含义蒙太奇是法语Montage的译音。它原是建筑学中的一个名词，意思是把各种个别的不同的材料，根据一个总的设计，把它们处理、安装，最后构成一个整体。这个名词后来被借用到电影艺术中来，成为电影艺术的一个术语。我国《现代汉语词典》中解释为：“蒙太奇为电影用语，有剪辑和组合的意思。它是电影导演重要表现方法之一。为表现影片的主题思想，把许多镜头组织起来，使构成一部前后连贯，首尾完整的电影”。大英百科全书解释为：“蒙太奇指的是通过传达作品意图的最佳方式对整片进行的剪辑、剪接以及把曝光的影片组接起来的工作”。我国电影理论家夏衍说：“所谓蒙太奇，就是依照着情节的发展和观众注意力和关心的程序，把一个个镜头合乎逻辑地、有节奏地连接起来，使观众得到一个明确、生动的印象或感觉，从而使他们正确地了解一件事情的发展的一种技巧。”以上均为狭义的理解－镜头组接的章法和技巧,即研究镜头与镜头之间怎样组接来完成画造型，从而正确地表达作品的主题思想。广义理解：整个影片的思维方法、结构方法和全部艺术手段的总称。（1）电影反映现实生活的独特的形象思维方法；（2）电影的基本结构手段、叙述方式----分镜头和镜头、场面、段落的安排和组合的全部艺术技巧；（3）电影镜头组接的具体章法和技巧。总之，蒙太奇贯穿于整个影片的创作过程中，它产生于编剧的艺术构思之时，体现在导演的分镜头稿本里，最后完成在剪辑台上。二、蒙太奇的依据科学原理来自对自然界事物运动状态和规律的认识与总结，文艺创作的源泉主要来自人类的社会实践和生活，来自创作者对生活的观察、认识、概括和提炼。蒙太奇手段的创造与运用他仍是来源于人类的生活与经验。苏联著名电影导演和理论家普多夫金曾经举过这样一个例子来说明蒙太奇的依据。他说：“让我们举一个从街上走过来的示威游行队伍作例子。我们试想一下，一个观察者怎样来看这个示威游行队伍。为了要得到一个清楚明确的印象，他一定要采取某些行动。首先，他一定要爬上房顶，这样就可以俯瞰游行队伍的全貌，并估量游行的人数；然后，他就要下来，从第一层楼的窗口向外看游行者举起的旗帜上的口号；最后，为了要看清楚参加游行者的面貌，他还得跑到游行队伍中去。”三、蒙太奇的作用(一)蒙太奇的构成作用若干个镜头，经过组接以后，能表达一个完整的意思，并产生了比每个镜头单独存在时更丰富的意义。这就是蒙太奇的构成作用。苏联电影艺术家库里肖夫在创立蒙太奇理论方面有许多建树。他在1920年做了一个很有意义的实验，他把以下五个镜头按次序连接起来放映：(1)一个青年男子从左到右走过去；(2)一个女青年从右到左走过去；(3)他们相遇，握手，男青年挥手指向他的前方；(4)一幢有宽阔台阶的白色建筑物；(5)两双脚走上台阶。这五个镜头给观众的印象是一场完整的戏，大家都认为男青年带着他的女友，走向那座白色大厦。其实，（1）、（2）、（3）、（5）四个镜头是在相距很远的地方，在不同的日子里而且并不按照次序拍摄的，而第(4)个镜头则是从电影资料里剪下来的，是美国华盛顿的白宫。这个实验证明，两个以上的对列镜头连接在一起，能产生新的意义。导演可以按照自己的意图，通过镜头的组接，形成能为观众接受、理解的电影语言。由于这是由库里肖夫首先作试验加以证明的，人们便把这种效应称为库里肖夫效应。苏联电影导演普多夫金在上述实验基础上，又做了一个成功的蒙太奇试验。普多夫金准备了三个镜头：(1)某人在哈哈大笑(近景)；(2)还是这个人惊慌失措(近景)；(3)一个人手持手枪指着(近景)。普多夫金把上面镜头按下列顺序连接：(1)哈哈大笑(2)手枪指着(3)惊慌失措放映后给观众造成印象是此人胆小、怯懦。同样是这三个镜头，但按如下顺序连接：(1)惊慌失措(2)手枪指着(3)哈哈大笑放映后给观众造成的印象是此人胆大、勇敢。这个试验再次证明了库里肖夫效应，并成为学校讲授蒙太奇的经典范例。蒙太奇的构成，必须经过导演的选择，选择那些最本质的富有艺术表现力的东西，并把它们连接在一起。否则，是不会获得蒙太奇构成的效果的。(二)创造时空作用电影、电视中的假定性的时间和空间，既有时间与空间的压缩，也有时间与空间的延伸。(三)声音和画面结合作用蒙太奇能使声音与画面有机结合，互相作用构成特殊的声画结合的形象，产生新的涵义，从而更深刻、更生动地揭示与刻划人物的内心活动。1.声画同步配合，如炮弹爆炸同时出现爆炸声，加强了真实感。2.声画分立，画面内无声源，传来声音与画面形成分立，制造出一种联想的情景。3.声画对比，画面上出现乞丐在路上讨饭，而声音却是酒楼猜拳行令的声音，声音与画面形成强烈的对比。镜头的组接一、镜头的组接原则(一)镜头的组接要合乎逻辑事物的运动状态有必然的发展规律。人们也习惯按这一发展规律去认识问题、思考问题。比如，老师在投影器上放上一张投影片，学生必将想看清在银幕上出现什么图像；运动员拉开弓箭，观众下一步必想知道中靶的情况如何。(二)遵循镜头调度的轴线规律遵循镜头调度的轴线规律拍摄下来的镜头，在进行组接时，就能使主体物的位置、运动方向保持一致，合乎人们的观察规律。否则，就会出现方向性混乱。如拍摄踢足球，甲队是射左方球门，乙队是射右方球门，若有一台摄像机从相反方向拍摄，看上去就变成甲队也射右方自己防守的球门了。又如有三个人站在一边向目标物射击，拍第一人是向右射击，拍第二个人时，机位被调到另一边，于是从画面上看起来是向左射击，第三个人又是向右射击，这样，组接以后的屏幕效果便是自己人打自己人了。所谓轴线，是指被摄对象的视线方向、运动方向和不同对象之间的关系所形成的一条假想的直线或曲线。它们所对应的分别是方向轴线、运动轴线和关系轴线。所谓轴线规律，在轴线的一侧设置机位，从画面看，被摄主体的运动方向和位置关系总是一致的，否则，就称之为“越轴”或“跳轴”。摄像机若跳过轴线到另一边，拍摄的镜头组接后，就会破坏空间的统一感，造成方向性的错误。(三)景别的过渡要自然、合理表现同一拍摄对象的两个相邻镜头组接得合理、顺畅、不跳动，须遵守以下三条规则：1·景别必须有明显的变化，否则将产生画面的明显跳动。2·景别差别不大时，必须改变摄像机的机位。否则也会产生跳动，好像一个连续镜头从中间被截去了一段一样。3·不能同景别相接。因为表现同一环境里的同一对象，景别又相同，其画面内容是差不多的，没有多少变比，这样连接没有多少意义；如果是在不同的环境里，则出现变把戏式的环境跳动感。(四)动接动，静接静动接动动指的是画面内主体的运动。如跑动的汽车与蹬着自行车快速通过的人群连接，是动体接动体，就能收到顺畅的效果，但运动的速度和方向不能差别太大。静接静静指的是画面主体的静和画面本身是固定的镜头。静接静和动接动一样，都是利用画面内在节奏的一致性衔接，这样不会觉得突然。(五)光线、色调的过渡要自然两相邻镜头的光线与色调不能相差过大，否则也会导致变化突然，甚至会影响学生的注意与思维。二、镜头的技巧组接(一)淡变淡变又称慢转换或叠化。它是相邻两镜头画面在某一段时间内相互渐变产生的组接方式。X淡变a.表示时间的推移或空间的变化b.进行比较、抽象、想象或表示进展。V淡变用于分割内容，表示段落转换或时间、地点、类别差异(二)划变划变又称电子拉幕。它是出现下一幅图像的界线并推去前一幅图像的变换方式。a.圈出、圈入表示插入一段叙述或表示时间、空间的变化。b.划出、划入进行对比或表示时空的变换。三、镜头组接的转场方式时间、空间发生了变化的镜头画面要组接在一起不是容易的事，除上面所用的技巧组接外，也可用切换的方法。(一)利用动作组接随着时间的推移，事物已变化发展，这样可利用事物变化发展中的一些动作作为组接点。比如小孩已长成大人，可以用这样两个镜头组接：(1)小孩走路，从全景推至走动着的脚。(2)从走动着的脚拉出一成人在走。这是电影惯用的一种组接方法。实际上，很多有动作性的镜头，都可作为转场的切换点。如一教师埋头备课，突然站起来，下一镜头就可接教师站着在讲台上讲课，实现了空间的转换。(二)利用出入画面组接表现主体从甲处到乙处时，为了省略掉从甲处到乙处的中间过程，可采用走出画面与走进画面的方法。这时应注意保持进出方向的一致性。另外，还得选定合适的剪接点，如走出画面时，不要让主体完全走出画面；而走进画面时，也不要从全空的镜头开始，而应从主体已进入画面一点的地方开始，这样就收到特别流畅的效果。(三)利用物体组接同一物体、同类物体或外型相似的物体，都可以作为转场衔接的因素。比如，教师在家里埋头备课的“教案”与教师在课堂上讲课的“教案”是同一物体，通过“教案”这一物体就能将教师从家里转到课室里。两个镜头画面可以这样写：(1)教师埋头备课的近景推向教案特写。(2)从教案特写拉出教师在讲台上讲课的全景。类同的或相似的物体用作转场衔接也是非常自然、顺畅的。(四)利用因果关系组接这是一种利用观众的心理因素来连接镜头的方法。观众总希望看到由某些原因引发出来的结果：比如，眼睛在注视的镜头，应连接被注视的东西；拿起照相机在拍照的镜头，接着应出现被拍摄的景物；举起手枪瞄准的镜头，则应连接手枪所瞄准的靶子，等等。(五)利用声音组接利用声音，包括语言、音响和音乐，能把两个或多个镜头有机地连接起来，从而收到流畅的效果。在图解型电视教材中，许多只有内容联系，但在组接上没有自然联系的镜头能组接在一起，大多数情况是利用了解说词把它们组接起来的。例如，在《不平静的夜》一片中，有这样一个例子：画面1：(全景)稻田里，一只黑线姬鼠，仓惶地向田埂窜去。对应的解说词是：“好吧!那就让我们跟着老鼠去看看它们洞里的情况吧！”接着出现的画面是：田埂上，鼠洞的特写。(六)利用空镜头组接从一个段落过渡到另一个段落时，可以利用空镜头组接。比如，一体育教学片中第一段讲篮球训练，而第二段是排球训练，中间用一个蓝天的空镜头，从篮球场转到排球场，这样就比较自然顺畅。四、镜头组接的蒙太奇形式(一)连续式它是按事物发展的时间顺序连接，以动作的连续性和因果关系为依据。它的优点是叙述的线索单一，有头有尾，脉胳清楚，层次分明，容易为观众所理解和接受。在电视教材编制中，大多数采用这种形式。(二)平行式它是两条以上的情节线索的交错叙述，把不同地点而同时发生的事件交错地表现出来。这种叙述方法可使两处或两处以上的事件起到互相烘托、互相补充的作用。如在电视教材中讲某一机械构造原理，一条线索是用模型讲述，另一条线索是用实物操作来讲解，交错地表现，也属于这种形式。(三)对比式镜头或场景的组接是以内容上、情绪上、造型上的尖锐对立或强烈的对比作为连接的依据。对比镜头的连接会产生互相衬托、互相比较、互相强化的作用。(1)大腹便便的富豪用过丰盛的晚餐以后坐在沙发上。(2)在这个富豪开设的工厂里工作的一位工人，因“罪”被关进监狱，坐在电椅上。(3)富豪按一下开关，天花板上的枝形吊灯亮了。(4)监狱里也按了一下开关，电流通过那位工人的身体。(5)富豪打了一个哈欠躺在椅子上。(6)工人躺在那上己经死去。(四)比喻式(或称象征式、隐喻式)它是用某一具体形象或动作比喻一个抽象的概念。如用海潮、浪花来比喻激动或革命高潮；用乌云密布、暴风骤雨来代表黑暗势力；用高山青松象征革命精神永垂不朽；用鲜花象征爱情和幸福；飞翔的鸽子象征和平等等。(五)重复式重复可以起到强调作用。为了强调电视教材的基本内容和重要的结论，可将同一机位、同一角度、同一背景、同一主体物的镜头在教材中重复出现，以加深学生的理解和记忆。(六)积累式