2010年教坛新秀理论考试试卷评分标准

2010年教坛新秀理论考试试卷评分标准一、用最简要的语言表达你对以下十个当今教师必须正确理解的教育教学基本理念，意思对就给满分（每小题2分，共20分）。1、你认为教师的根本任务是：教书育人（两层意义，答对一层意义得1分）。2、你认为新课程的核心理念是：一切为了每一个位学生的发展。3、你认为除教材外的课程资源有：教师、学生、学校文化、社区文化等。4、在你看来平时考试的主要作用是：发现学生的学习问题；促进学生的学习（两层意义，答对一层意义得1分）。5、你的教师观：学生学习的组织者、引导者、促进者；课程的开发者；教育教学的研究者（少1个方面扣1分）。6、你的学生观：学生是具有发展潜力的人（潜力发展观）；是教育的主体（主体地位观）；具有独立个性和有差异的人（个性差异观）。（三个要点，少一个扣1分）7、你的教材观：教材只是一个例子，用教材教，而不是教教材8、新课程倡导的主要学习方式是：自主、合作、探究9、新课程改革要求教师在制定教学目标时要考虑的三个维度是：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观（少一个方面扣1分。）10、在你看来学生健康成长的标准是：一是身体健康；二是思想健康；三是心理健康。（三个方面答对两个方面得满分；少一个方面扣2分）二、选择题（每小题1分，共10分。在每小题给出的4个选项中，只有一个是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内）1、对学生的培养及全面素质的提高，起关键作用的是教师的（D）A、能力B、学识C、态度D、方法2、学生在学校各项权利中最主要、最基本的一项权利是（A）A、受教育权B、生命健康权C、性的不可侵犯权D、人身自由权3、在对待学生的不同态度中，下列哪种类型普遍受学生欢迎（B）A、对立型B、民主型C、放任型D、权威型4、“学高为师”、“良师必须是学者”，强调哪一类知识对教师专业发展的重要性。（A）A、本体性知识B、条件性知识C、实践性知识D、文化知识5、新课程认为，教学过程的本质是（D）A、传授知识的过程B、引导学生学习和掌握双基的过程C、交往互动过程D、生命意义的实现过程6、在教育教学实践中，能够科学评价学生综合素质的、最典型的质性评价方法是（D）A、纸笔测试B、行为观察C、情景测验D、档案袋评价7、教师个别化教学取得成功的关键是（B）A、热爱学生B、良好的方法C、了解学生D、周密的计划8、与新课程的开放性、生成性不相适应的课堂教学是（A）A、教学过程的预定性B、教学设计预留空间C、培养学生多向思维、求异思维的习惯D、善于利用“突发事件”9、实行国家、地方、学校三级课程管理，为的是增强课程的（B）A、统一性B、适应性C、规范性D、选拔性10、教师必须十分重视自身的发展，做到以身作则，为人师表，这体现了教师劳动的哪一特点？（D）A、复杂性、创造性B、连续性、广延性C、长期性、间接性D、主体性、示范性三、简答题（共4小题，每小题5分，共20分）1、你认为新课程的实施需要教师强化哪些能力（5分）参考答案：（1）教育科研能力；（2）交往与合作能力；（3）课程资源开发与整合能力；（4）信息技术与学科教学整合能力。2、在你看来，怎样的一堂课是好课？（5分）参考答案：一是新：理念新，即体现新课程的教育教学理念；思路新，即体现构思新颖，实用高效的教学思路；手段新，即重视现代化手段的运用。二是趣：就是激发学生的学习兴趣，让学生产生持续学习的动力。三是活：实施互动教学，学生积极参与，教学方法灵活，把学生教活，把教材用活。四是实：就是教学中要讲求实效，教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。评分标准：符合新课程理念；学生参与状态好；把教材用活，体现用教材教；富有实效，三维目标达成好这四层意思答出三层意思得满分；少一个方面扣2分。3、作为一线教师，你在专业成长中所面临的主要问题是什么？你准备采取什么办法解决这些问题？（10分）评分标准：1、能概括性地明确揭示出自己在专业成长中所面临的主要问题的得出4分；揭示问题不明确、不概括、不主要的酌情扣分。2、能针对自己的问题写出提高自己专业水平有效措施3项以上的得6分，针对性不强扣3分，措施不够有效的扣2分，少一项措施扣2分。四、思维测试题：将A与B连接起来，有哪些不同的方法？请用图示表达出你想到的四种最有创意的方法。（10分）A··BA··BA··BA··B评分标准：就是用直线或简单的曲线连接的不给分；其他有一定创意的连接法一种给2分；比较有创意的连接法一种给3分；特别有创意的一种给5分。五、阅读“德西心理实验”材料，根据你的理解，完成以下两个小题。（10分）心理学家德西在1971年做了一个专门的实验。他让大学生做被试者，在实验室里解有趣的智力难题。实验分三个阶段，第一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试者完成一个难题可得到l美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动，并把他们是否继续去解题作为喜爱这项活动的程度指标。实验组（奖励组）被试者在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组（无奖励组）被试者有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。德西在实验中发现：在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候，不但不会增强工作动机，反而会减低工作动机。此时，动机强度会变成两者之差。人们把这种规律称为“德西效应”。1、根据你对“德西心理实验”的理解，概括出一个规律性的结论。（5分）参考答案：在学生感兴趣的学习活动中，过度的奖励刺激不仅不能提高学生学习的主动性，反而导致学生将主要学习目标置于脑外而着重于奖励，使他们原有的学习热情降低。（意思对就满分，不准确酌情扣分）2、结合你的教育教学工作体验，谈谈“德西心理实验”对你的启示。（5分）参考答案：教师在奖励和表扬学生时，应该运用“奖励内部动机为主”的原理，使学生更加关注自己的成长，引导他们朝自我成长的方向发展，而不要引导他们仅仅去谋取一些物质上的或者是外在的“绳头小利”。六、请你就自己任教的学科，回忆一个课堂教学中最得意的教学环节，并说说这样设计教学的理论依据。（10分）评分标准：完整地述说一则教学案例得5分；作一些针对性的理论分析得5分。七、阅读下面《坐在生活的前排》这则文字材料，以“教师专业成长”为主题，结合你的从教生涯和专业成长经历，自拟题目，写一篇不少于600字的读后感。（20分）坐在生活的前排万教授的课堂上，经常会遇到一些看似漫不经心的提问。比如有一次，万教授问道：“世界第一高峰是哪座山？”如此小儿科的问题大家当然不屑一答，仅用最低的分贝附和：珠穆朗玛峰。谁知教授紧接着追问：“世界第二高峰呢？”这下，大家可傻了，有人争辩道：“书上好像没有见过！”教授不置一词，再问：“那么，第一个进入太空的人是谁？”不料，此次没有人敢回答了。不是忘记了加加林，而是因为大家都知道教授的下个问题，痛苦的是不知道第二个人是谁。教授转过了身，黑板上飞快出现了一行字：屈居第二与默默无闻毫无区别！　教授接着陈述了他的一项实验结论。12年前，教授曾要求他的学生毫无顺序地进入了一个宽敞的大礼堂，并独自找个座位坐下。反复几次后，教授发现有的学生总爱坐前排，有的学生则盲目随意，四处都坐，还有一些学生似乎特别钟情于后面的位置，教授分别记下他们的名字。　　10年后，教授对他们的调查结果显示：爱坐前排的学生中，成功的比例高出其他两类学生很多。　　最后，教授语重心长地说道：“不是说一定要站在最前、永远第一，而是说这种积极向上的心态十分重要。在漫长的人生中，你们一定要永争第一，积极坐在前排呀！”