部编本口语交际小兔运南瓜具体版(1)

部编本一年级教材在很多方面做出让人欣喜的改变。特别是对“口语交际”教学的重视，让这一原本相对隐逸，比较尴尬的教学板块被凸显出来，引发热议与关注。一年级上册与下册共编撰八课“口语交际”教学。我们尝试去发现部编本“口语交际”的教材编撰特点，理解教材中寄寓的能力发展方向，逐步达成教学目标。其一，教材的设计合理，适合一年级儿童自学理解，自觉实践参与。其二，教学的内容周全合理。兼顾独白，交际两种类型的口语表达，结合多种生活场景，还涉及虚构故事的交际，适应性较广。其三，能力发展线索明晰。部编教材双线设计在口语交际版块得到落实，既重视内容的适应性，更重视能力的持续发展。1、重情境。将口语表达和交际情境相融合，将儿童带入生活中常见的事件中，融入情感中，在交际现场借助口语表达重温生活。2、重情趣。非常符合起步阶段儿童的学习心理需要，情感的依托，审美的取向。有意思的口语交际内容，让儿童在轻松愉悦的话语体验中，提升与人交际交往的素养。3、重交互。在口语交际教学中，让话语信息在交往的各方中“走来回”，形成信息流，反复传导、沟通。部编教材一年级八课口语交际教学，不仅为儿童学习口语交际安排了丰富的内容，同时在各课中或明或暗地强调了技法的重要性。例如，有的直接提供常见、常用的语言部件；有的直接指示“要怎么做”。这样使得儿童在学习过程中有法可依，有支架可攀爬，有范本可模仿，学习有了真实的过程感。“真实”，一直是口语交际教学的主旋律。部编本一年级教材中选编了两课口语交际教学，都属于“虚构”场景中的交际。这样的设计拓宽了我们的认识界限——口语交际可以既注重在真实生活情境中进行，也可以借助儿童文学作品，或是儿童喜闻乐见的其他形式，通过各种载体，结合不同语言环境展开。《小兔运南瓜》与之前的真实情境交际不同，此课虚构了故事情境，借助三幅连环画激发儿童表达兴趣，由前情提要为引子，创设带有故事性，任务感，趣味化的交际情境，让儿童设身处地地介入，为小兔出谋划策，实现“成功抵达”的目的。交际表达中，鼓励儿童“大胆说出自己的想法”，说“自己喜爱的方法”。起步阶段口语交际教学的规律就在其中：只有喜爱，才能大胆。口语交际《小兔运南瓜》案例故事导入：从前，在一座大森林里，住着小兔一家。春天的时候啊，兔妈妈带着小兔种下了南瓜。秋天到了，果实成熟了，兔妈妈让小兔去地里摘南瓜。小兔蹦蹦跳跳地去了，来到南瓜地里一看，哇！小兔高兴地跳了起来。小兔子看见了一个又____又____的南瓜。小兔看着这又大又圆的南瓜，心里会想些什么呢？？1、四人小组讨论（1）学生先自己思考。（2）在四人小组中交流自己的看法。亲爱的小兔，你能想出什么好办法？（1）把南瓜当轮子滚动。（5）找车子运。（2）请小动物帮忙抬。（6）请大象用鼻子运。（3）用绳子拴住拖。（7）把南瓜当作船划回家。（4）用跷跷板把南瓜抛回家。（8）拿小刀切开，再运回家。2、全班交流，教师板书方法。3、学生质疑。（1）学生根据板书上的方法提问。（2）由提出该方法的同学负责解释。4、学生评点。（1）8种办法中，哪种运南瓜的办法比较好？（2）说出好的理由。？？１、小兔把这么大的南瓜运回了家，兔妈妈会怎么说？小兔又会怎么回答呢？同桌分角色练说。？？２、同桌表演，重在全员参与。？？3、表演结束后，引导学生互相评一评。课后作业：1、根据自己想出的办法，邀请同学们分角色演一演小兔运南瓜的故事。2、同桌合作，讲一讲小兔运南瓜的故事，回家后讲给爸爸妈妈听，听听爸爸妈妈还有什么方法来运南瓜。3、选一种运南瓜的方法把第二幅图画出来，在班级里举办“小兔运南瓜”画展。总之，部编本一年级教材中的八节口语交际教学独立成为一个教学版块，让儿童系统、持续参与学习，能获得多元的交际体验。这将为其获得能力提升做好铺垫。从一年级入学起，儿童就拥有较为丰富的口语交际经验，对表达的功能有更直接的认识，累积了愉快的情绪体验，留下了美好的交际回忆，这一切都是可贵的，未来都可以成为提升交际水平，学习写话与习作的源动力。