建立学习合作小组促进学生自主学习能力研究报告

建立学习合作小组促进学生自主学习能力研究报告﹝课题编号：SJHYBKT2014033-52﹞铜川市印台区高楼河中学课题组撰稿人尹润玲行政主持人郗文浩学术支持人尹润玲课题组成员崔菊香王桂英张甜丁芙蓉贺先玲苏敏第一部分课题的提出一、课题研究的背景自古以来有学者提倡合作就学习。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师”。小组合作学习：是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动方式，在教学过程中以小组活动为核心，要求学生互助合作，尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。学习者在小组的环境里必须学会与他人互相交流合作，还要学会尊重、理解和容忍，学会表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。自此，我校在教学中开始运用合作学习。现今提倡合作学习，旨在改变过去单一的、僵化的传统教学模式，在“师生互动、生生互动”中，在分工合作中，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生团结协作的精神。所以本次着手研究的内容就是重点解决“小组合作学习”在实践过程中遇到的带有共性的问题，以使我们对“小组合作学习“有更深刻的认识，使小组合作学习的优势发挥的更充分，使它能更好的服务教学，优化课堂结构，提高课堂教学效益。二，课题提出的理论依据：心理学理论研究表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂合作交往的机会，对于学生良好的人际关系形成有十分重要的作用。学习交往理论认为，学生思维的活跃程度受课堂教学氛围的影响很大。多种形式的小组讨论交流，使学生之间信息交流量增大，交流方式增多，这样有利于生动活泼课堂气氛的形成，有利于课内信息的沟通交流，有利于学生之间的互帮互学，也有利于学生思维的发展。《课程标准》中也强调指出：动手实践，自主探索与合作交流是重要的学习方式，学生学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主学习、合作交流、积极探究去发现问题、解决问题，同时相互启发、共同进步，从而提高学生的实践创新能力，增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、和谐相处、人人参与、主动积极学习的活动形式。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的心中，这种需要特别强烈。从心理学角度来说，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种宝贵的教育资源的。三、课题研究的意义和作用：“小组合作学习”这一课堂教学环节以“关注学生生命发展”为目标，以培养和发展学生创新能力和合作能力为重点，改变旧的、单一的灌输式教学模式和课型结构，努力创设一个“创设情境，激发兴趣——自主探索，启发思维——合作交流、深化理解——练习反馈，调整提高”的新的课堂教学模式，促进学生合作学习能力的提高，最终实现培养新世纪有合作意识的创新型人才为目的。“小组合作学习”是教育科研领域中一个“合作革命”，对于推进我国基础教育的深化改革以、全面实施素质教育，有着十分重要意义：在我校教学改革过程中以小组合作学习为突破口，要求学生互助合作，尝试探索知识，并对小组的总体成绩作为一个奖励和评价的依据。学生在小组的环境中必须学会与他人相互交流合作，从根本上能改善课堂上的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好心理品质的养成。第二部分小组合作学习的现状一、取得成绩：八年级学生经过一年的训练，已经形成了小组合作学习的基本模式：小组合作学习的基本课堂教学模式是：“创设情境，激发兴趣——自主探索，启发思维——合作交流、深化理解——练习反馈，调整提高”。二、存在题与不问足：在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在各年级学生中采用小组合作学习的形式，但在具体的操作实践中走了样，致使问题不少，合作学习的有效性让人怀疑：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，互动作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视合作有效性的指导。这种状态下的合作是“低效”的，甚至是“无效”的，我们的教学实践应拒绝“低效合作”。三、原因分析（一）教师自身原因：教学观念陈旧，中老年教师习惯了传统教学，不能放心的将学生当成学习的主人，不能放心的交给学生，不愿意退出舞台的主角，不能适应老师有“演员”向“导演”的转变，老是担心时间不够，完不成教学任务，不能给学生留足够的时间，急于将知识传授给学生。（二）.生源问题生源问题进入人们的视野题。城乡发展的现实差距及社会管理体制的变革让更多的农民从农村走向城市。近几年来，虽然国家和地区政府和教育部门加大推进均衡教育的力度，学校实行就近入学、划片招生的原则，在一定程度上缓解了农村学校生源减少、生源质量下降的现象。但由于城市社会浓郁的文化氛围，家长对教育的重视度远高于农村，农村学校和城市学校二元对立的现象却没有根本性的改变。本地学生人数锐减，优质生源流失严重，我校是一所农村初中，由十年前的近千人，减少到目前的二百人左右。优质生源的缺失，使得小组学习中没有“领头羊”。与此相对应，留守儿童也主要分布在农村地区。由于家庭教育的缺失，“留守学生”问题已经发展到比较严重的程度。正视社会发展中出现的留守学生学习态度问题（三）学生自身原因1、对习学重要性认识不够，主动性差。主要表现为部分学生厌学情绪较重，学习态度不端正，听讲不投入、作业完成不按时，有的同学迷恋于网络游戏，轻则逃课，重则辍学。问卷统计结果显示：①开学之前你会做怎么样的准备。被动等待的占8.5%，只准备好开学所需物品的占21.5%，能主动检查作业完成的占43.5%，能制定学习计划的占26.5%。可以看出有30%的学生对学习重要性的认识还不够；②你是否有课前预习或课后复习的习惯。选择没有的15.5%，选择偶尔有的50%。从这组数据看出有多半学生没有养成主动学习的良好习惯。③在选择听课方式上，还有18.5%的认为“老师让记什么就记什么”，被动学习的现象较为严重。2、部分学生存在心理障碍。在调查“你在学校生活快乐吗？”时，选择快乐的21％，选择一般的65%，选择不快乐的10%，选择说不清的5.5%。这10%的学生主要表现为：自闭、自卑、忧郁、退缩、躁动、多疑、无法集中注意力、与他人沟通能力欠缺等。外向的有纪律问题，内向的品德方面并无劣迹，不违反纪律，但学习成绩多数不好。3、自我学习期望不高，导致学习主动性不够。很大一部分学生对学习不抱希望，只满足于完成义务教育任务，读书无用论的思想仍然存在，进一步发展到拿到毕业证就直接去打工的想法。在教学中发现，初三只有少数学生有参加中招考试上高中的准备，其他学生则大多进入技校，之后走向社会。4、学生的无所谓，不在乎，无学习动机，不顾及别人的感受，趁着小组讨论时间，在老师给其他组指导时议论一些与学习无关的东西（四）小组建设不健全，具体表现在：1、小组编排不科学，小组间在性别、成绩、性格等发面没有做到综合评估。2、小组合作华而不实、流于形式，小组合作时，有的组根本没有进行合作学习，而是放任自流，各自做着自己的事，或是为了应付教师而象征性地比划两下。3、小组合作学习必须以个人的自学为前提，合作学习必须建立在对合作问题有一定认知基础之上的讨论，但是往往是强调合作忽视自学。4、学习能者独尊，弱者失趣，并没有起到共同提高的目的。小组合作中，成绩较好的学优生侃侃而谈，甚至包揽了全部合作的内容，忙得不亦乐乎，而成绩较差的学生完全成了旁观者。5、合作意识差，无合作的内在需求。其主要表现：有的学生“以我为中心，不尊重他人——只关注自己，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；有的优秀学生看不起差生，有的学生依赖优生，“搭车”现象突出；有的过于喧哗，组间干扰，合作质量差。6、评价体系不健全，没有有效的能激发小组热情的评价方法,其主要表现：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻教师对合作学习的构建缺乏整体性认识，对究竟什么是合作小组的关键，各有说法，但笔者认为情景化议题的设计是推动有效合作的关键，是合作交流的基石。7、合作学习泛化—等同于小组讨论，组织形式单一，活动形式简单，问题缺乏思考性、启发性和探索性。当某个小组进行汇报时，有的小组还在继续讨论，需要教师强调多次才能安静，有的小组无所事事，根本不听别人在说什么。8、小组竞争机制不能与班级管理和学校管理有形成统一的整体。第三部分策略建议综上所述，课题组认为应该从家庭教育、加强教师队伍管理、优化社会环境，教育资源均衡配置，小组合作学习策略的构建几个方面入手来解决小组合作学习。一、大力改善家庭教育发挥期望效应，营造成功氛围。期望效应的实质就是“爱、期望、信任”效应，它要求父母对子女抱有爱心、理解和信任，达到情知统一、从而对子女的学习成绩和行为表现产生积极的影响。在城乡结合部家庭，孩子缺少的正是“爱、期望、理解和信任”。因此，父母应积极正确地运用期望效应，为子女营造一种积极向上的充满成功的学习氛围。二、加强教师队伍管理建立合理的评价激励机制。坚持以人为本的管理思想，从有利于教师专业化发展、有利于调动工作积极性出发。注重团队合作，强调集体创优，让学校各部门、各成员在合作竞争中形成一种奋发向上、克难制胜、争创一流的良好氛围。在“集体创优”管理策略运作下，备课组长竞争上岗，带领教师集体设计学科竞赛、集体备课、集体听评课、集体设置作业，实现教学资源共享；每个班级，以班主任为龙头定期组织任课教师举行班级交流会，共同研究学习方法、学生心理、教学技巧上的问题。三、优化社会环境加大扶持力度，推动教育资源均衡配置。严格执行按学区就近入学政策，保障农村学校的生源稳定。加大对农村学校的资金投入，不断完善学校的硬件设施。严格落实城市学校优秀教师支教及教师轮岗制度，推进区域教师资源均衡配置；加强薄弱课程师资配备，尤其是心理健康教育方面专业教师的配备更为紧迫。四、小组合作学习策略的构建（一）科学合理分组为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组。就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成4人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，学生无需离开自己的座位跑到其它地方去，浪费时间和花费不必要的精力，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任,协调小组成员间的关系,使得小组成员间能很好地和谐交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。（二）培训小组长1、明确组长的责任和作用⑴小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；⑵小组长要组织小组成员利用好自主自习，组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部的研究解疑；⑶小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况；（4）小组长要负责维持本组同学的学习纪律；（5）小组长随时向各个科代表交代本学科学习情况，科代表整理，定期交给任课教师，问题亟待解决的马上解决。2、定期召开小组长会议培训他们的基本能力，使之不断加强。①组织和协调能力②口头表达能力③学习力④责任心与集体荣誉感⑤创新意识和发现问题提出问题的能力⑥服务同学的意识。培训时除了了解反馈信