浅谈自主学习型高效课堂模式下导学案与小组合作关系

（二〇一一年）江苏省教育学会优秀教育论文参评申报表编号：送评单位：(所在市、县)南京市江宁区论文分类所属类别教育学论述范畴论文题目浅谈自主学习型高效课堂模式下导学案与小组合作的关系作者姓名彭生翔单位名称江宁区龙都初级中学合作者联系电话[phone]邮编211126论文关键词、主要论点概述以及有无发表关键词:自主学习高效课堂导学案小组合作集体备课主要论点:导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学做合一”的载体。在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以导学案作为沟通教师与学生、课内与课外的桥梁；以学生小组合作学习为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作交流、主动探究，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，通过自主学习激发学生潜在智能，让每一名学生都能体验现实中的成功，提高课堂学习效果。本文是初次参评、没有发表。学术组初审意见及其评语初评等级：评委签字：省学会专家组复审意见及等级评定复审等级：评委签字：注：本表由论文作者自填。注意：1、编号及本表最后两栏不填。2、论文分类要填正确，参见类别填写。3、单位名称一定要写明所在县（市）。字迹要清楚。4、严禁论文抄袭，凡引文要注明出处。5、本表可复印，并装订在每一篇论文的首页，一式一份送审。[类别填写：文科类：小语、中语、英语、历史、地理、音乐、体育（卫生）、美术（书法）；理科类：小数、中数、物理、化学、生物、科学、计算机（电教）；综合1类：德育（政治）、心理（情感）、幼儿（家庭）教育、特殊教育、职业（劳技）教育、校外（社区、环保）教育；综合2类：教育学（教育理论的运用与探讨、课程、教学法等）、教管（人事、制度、财务、后勤、校企、班级、团队、督导、校园基建等管理）教师队伍建设（终生教育）、其它类]1浅谈自主学习型高效课堂模式下导学案与小组合作的关系自主学习指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。“自主学习”式教学模式主要在于改变以讲授为主的教学模式，提倡在教师指导下，让学生获得学习主动权的教学模式。其根本点就是教育以启发学生智能，引导学生自学为主，教师从中引导学生把潜在智能发挥出发，与传统的教法模式相比，突出的特点是启发学生思维，积极参与动作技能形成的活动过程，以学生可接受的科学理论指导实践。课堂教学是学校教育教学工作的主要形式和中心环节，构建适应社会发展、教育发展和学生主体性发展要求的课堂教学模式就成为现代教育改革的一项重要目标，我校从2008年开始，作为江宁区“高效课堂教学模式”实验学校，学习杜郎口中学的教学模式，以“导学案”和“小组合作学习”为抓手，打造具有本校特色的“学生自主学习的高效课堂教学模式”。导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图和指南针。我校统一使用的“导学案”是指教师根据本节课教学知识的特点、教学目标和课程标准，依据学生的认知水平、知识经验，为学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是教师集体备课的结晶。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学做合一”的载体。其核心是从学生的当前情况出发,在教师占有大量资料和综合把握的前提下,把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学,导练,导结；将知识问题化，能力过程化。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。通过近三年的努力，我校课堂改革取得了一定的成绩。但是在运用导学案的过程中，我也发现了导学案教学也存在一些弊端，比如有的老师完全放手给学生，没有适当的总结和点拨，没有发挥教师的主导地位，学生的的思维没有得到提升；有了导学案，学生有了预习，都知道了这节课要讲什么，就可能失去了学习新课的逻辑的严谨性，在教师往下引入的时候，学生都知道老师要讲什么，失去了新鲜感，“情境创设”成了“揭密后的魔术”，对于学生思维的培养是不利的。目前课堂教学中的“小组合作学习”也往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在时机不当、分组不科学、规则不明、时间不足、评价不全几个方面。再者学生展示时的语2言组织毕竟不如教师，经常出现课堂不能完成教学任务，需要“拖堂”和问题。怎样处理好这两方面的关系，是值得思考的一个重要问题，本人通过自己的教学实践与反思，谈谈如何充分利用导学案和小组合作学习方式打造自主学习型高效课堂的几点看法。1、着眼于学生自主学习、体会现实成功的“导学案”设计。教师不是要去塑造学生，而是提供条件。比如母鸡孵蛋，我们只能给它提供适宜的温度，而不好代替它孵。同样的，我们也不好代替学生学。导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的学习重心前移，充分体现课前、课中，课后的发展和联系。“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力。实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师的“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个体差异，充分体现学生的主体地位。所以导学案的“导”就是引导、指导;“学”不是讲，也不是教，是以学生的主动学习为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现导学，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导，鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习，合作探究，培养学生的素质和能力。让导学案真正成为学生学习的路线图，方向盘，指南针，而不是习题集，练习册。因此,教师在编制导学案的时候,应高度注意下列问题:（1）钻研教材是根本。教材是学生学习的媒介,教师应该自信研读教材,仅仅围绕三维目标的要求,把握重难点,提炼知识脉络,研究学法,探寻规律,为导学案的编写打好基础。（2）目标落实是关键导学案的编写要围绕单元教学要求,要课课有目标。整个学案必须以学习目标为中心,根据目标的落实来设置学习环节和学习过程。目标怎么定?如何学?如何练?如何检测?所有的导学环节和当堂检测都必须和学习目标相吻合。（3）梯度上升是必然3导学案多涉及的课堂内容要由易到难,由简到繁,螺旋式上升,要学生探究的每一步,指令需要清晰明了,又前后贯通,不能模棱两可,让学生似懂非懂。内容有了梯度,学生就有了挑战,学起来就有了兴趣。（4）优化课前学习、课后作业布置等方面相关教学环节有意义的课前预习，有利于培养学生自主的意识和能力，有利于提高课堂教学效率。充分利用“导学案”精心设计课前自主学习，使课前的预习真正成为学生先行探究的自主学习活动，从而优化其导学功能。通过“导学案”，就课外作业的内容、形式、批改、评价以及过程管理进行设计，优化学生作业练习，培养学生学习能力，促使学生自主创新能力的提高，将具体策略转化为学校的教学常规，转化为教师的教学行为。导学案是学生学习的“路线图”,它直接影响着学生能否全身心的投入到学习中去,所以导学案的编制过程是对教师业务能力,责任心和敬业精神的综合体现。三个臭皮匠,顶个诸葛亮,因此导学案的编写要充分发挥备课组的集体智慧。2、通过“导学案”与“小组合作学习”实现课堂内外的“有效互动”。课堂内外的“有效互动”，指的是教师、学生、教学内容、教学资源之间相互作用，并在彼此之间发生积极的改变的过程。所谓“相互作用”，既包括教师对学生的积极影响，也包括学生与教师、学生与学生的积极影响，还包括教师、学生与教学资源的积极影响。教师的“教”要使学生的学习态度、学习方法、学习效果朝着积极的方向转变；教师要随时关注学生的学习情况，随时对自己的教学手段做出恰当的调整，要“以学定教”；在课堂中，教师要围绕着学习内容，为学生营造自主发言的空间，使课堂变成充满生趣的师生交流场所；对于学生与学生之间在课堂内外围绕学习内容而展开的互动（合作学习），我们更是给予了高度的重视，因为这种互动如果组织得好，将对学生的学习态度、学习方法和学习效果的改善产生重大作用，而组织不好，其反作用也是很大的。在以“导学案”为载体的课堂教学模式中，如何实现教材、“导学案”、课件、教具之间的优化整合，这是值得思考的探讨的课题。（1）课前预习，组内互学组内学生在组长的带领下，针对学习目标、重点、难点、学案中的分层次问题等进行分工，然后组内交流，并记录疑点。导学案的设计意图和目的是十分明确的，主要是培养学生的自主学习能力，通过学生的超前预习或学习，学生可以掌握大部分的知识，老师通过对学生学案的检查和分析，提取出老师需要讲解的重点和难点，把更多更自由的时间教还给学生，从而让学生实现不同程度的发展；（2）课中展示，组组互学在课堂预习成果展示中，教师要尽量请一些基础较薄弱的学生回答，以此增强他们的成就感、自信心和团队荣誉感；在预习疑点展示汇总之后，分组讨论并交流其他4组的疑点，从而达到组与组之间的相互补充、相互学习，实现知识与知识的交汇与碰撞。小组合作学习借助小组的优势和资源，通过有效的组织，让每一个学生都参与其中，不同层次的学生都能得到发展，体现了以学生为主体的新课程理念，给学生更充分的交流和学习时间。（3）课后反思，组内互帮在导学案的教学实践中，我发现还是有部分学生“吃不饱”，另一部分学生完不成任务的现象，这反映了我在导学案编写中分层次教学方面还有待完善。组内互帮可以使这些优生把在教师帮助下解决的问题和学会的知识教给其他组员，达到了以优带差、共同提高的分组目标。3、“自主学习型”高效课堂教学评价——当堂训练。课堂教学评价标准应首先关注学生的学习，体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。新课程的基本理念是以学生为本；教学过程的本质是在教师的指导下的主动学习，主动发展的过程。对学生而言，“当堂训练”的目的在于能让他们在实践中把刚刚学到的知识转化为能力。对教师而言，这样做能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，以便于教师布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三，同时也为教师在课外有针对性地进行辅导提供依据。当堂训练时间设计一般不少于15分钟，以便让学生能及时地在实践中把刚刚学到的知识转化为能力；习题主要是课本上的习题或稍作改编（防止学生去找现成答案），不能太难，量不能太多。检测的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的效果，发现暴露的问题。特别注意让2-3名后进生板演——因他们暴露的问题最多，最有典型性。在内容的设置上，要坚决摒弃死记硬背，摒弃课堂新知的简单重复，最好是引导学生应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”；而在训练形式上，要像竞赛、像考试那样，让学生独立地、快节奏地完成训练内容。这样的课堂训练犹如“实弹演习”，不但能拓宽知识、发展学生的思维，更能磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识、培养独立雷厉风行的作风、严谨的态度。而且，这也是减轻学生课外过重负担的有效手段。老师要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，那些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。千万不能马上辅导。总之，导学案是学生的学与教师的教之间的中介，小组合作学习是我们实现学案中学习目标的手