高中学生历史学习调查问卷分析报告

《高中学生历史学习调查问卷》分析报告商镇中学周盈利一、调查的目的和内容课题组从三方面对学生历史学习状况进行调查的：①学习的动机；②历史学习对学生的情感培养（理智感、道德感、历史意识）；③学生对历史教师的要求。二、调查对象和方法调查是在高二年级进行的。本调查采用课题组设计的《高中学生历史学习调查问卷》。调查卷共有24题，20道为选择题，4道表述题，为探究学生选择的动因，在某些问题后面增设了原因填空。三、调查结果与分析（一）学习的动机学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量。本调查问卷是从两个方面了解学生历史学习动机的：1.学生对历史课是否感兴趣为了解学生的学习兴趣，设计了“很喜欢”、“喜欢”、“一般”和“不喜欢”四个等级供学生选择。结果说明，大多数中学生对历史有兴趣。但也出现对历史学科厌恶、轻视、投机、畏难心理。其中轻视心理普遍存在。尤其是理科学生，它认为历史是副科，上高中考大学不考，所以历史成绩好坏无所谓。上课想听则听，得过且过。这种心理关键是由历史无用论引起的，认为数理化可以训练人的逻辑思维能力，而历史纯粹是训练记忆能力的学科，因此，对这门学科很是不屑。2.学生学习历史的动机种类在调查前，在充分征求有关专家、有经验的历史教师的意见并参考过去有关调查的基础上，把学生历史学习的动机分为几种基本类型，1．为了更好地了解中国与世界2．由于对历史本身感兴趣3．为了鉴往知今，认识现实4．为了全面提高自身的素质，报效祖国5．为了获得家长的夸奖6．为了得到老师的赞扬7．为了应付考试8．为了进一步受到思想教育9．由于历史教师教的好10．由于历史课本编的好（表1）分析表1当前中学生历史学习动机大体可分为以下几类：①认知动机。从调查的结果看到，学生的认知动机较强。②崇高理想动机。学习历史的崇高理想动机是学生学习历史活动中一类高尚正确、作用持久的学习动机。这些学生把自己的学习与对祖国的责任感联系起来，是值得称道的。③自我实现动机。依据马斯洛的人本主义动机理论观点，人的自我实现动机是一种最高层次的动机，是由永不满足的需要产生的。在学习活动中，这种动机对学生的学习有巨大的推动作用。因此，在历史教育中，学生的这类动机是不可忽视的，但引导也是不可少的，一方面引导学生剔除动机成分中的不健康成分，另一方面引导学生把追求自我实现与为社会做贡献结合起来。④依附动机。指学生学习历史是为了获得教师、家长等在感情上所依附的人的表扬、羡慕或崇拜而产生的一种学习动机。调查结果表明，学生这类动机很弱。分析原因，可能出自以下方面：一是学生对周围人的感情依赖感下降；二是教师对这类动机培养激发不够。⑤受迫动机。一部分学生是因为惧怕考试才不得不学历史的。（二）历史学习对学生情感培养《历史课程标准》对“情感态度与价值观”是这样叙述的：“逐步了解国情，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感；形成健全的人格和健康的审美情趣；逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度；不断强化民主与法制意识；逐步形成面向世界、面向未来的国际意识等”。历史学习对理智感的培养：多数学生认为学习历史课对于综合能力的提高有一定的作用。调查表明，11题：“认为学习历史课程对于提高理解、分析、运用等思维能力”，“很有帮助”的学生有28.2%；有42.0%的学生认为“比较有帮助”；有24.2%的学生认为“没有什么特别的帮助”；有5.7%的学生认为“没有帮助”。12题：“学习历史课程对于提高口头或书面语言文字表述能力”，有13.0%的学生认为“很有帮助”；46.7%的学生认为“比较有帮助”；32.6%的学生认为“没有什么特别的帮助”；8.7%的学生认为“没有帮助”。13题：“学习历史课程对于学习政治或地理、语文等学科”，有19.1%的学生认为“很有帮助”；54.2%的学生认为“比较有帮助”；21.5%的学生认为“没有什么特别的帮助”；5.2%的学生认为“没有帮助”。14题：“学习历史课程对于获取学习方法”，有9.0%的学生认为“很有帮助”；40.0%的学生认为“比较有帮助”；35.4%的学生认为“没有特别的帮助”；6.0%的学生认为“没有帮助”。历史学习对道德感的培养：多数学生认为历史课在培养学生正确的世界观和人生观方面具有的意义，但也有相当多的学生认为学习历史对于处理实际生活中的问题作用不大。调查显示，15题：“认为学习历史对于树立正确的世界观和人生观”，56.8%的学生认为是认为“必需的”；30.2%的学生认为“有作用，但不是必需的”；3．8％的学生认为认为“无关重要”；也有9.2%的学生表示“没有考虑过这个问题”。16题：“学习历史对于一个人的人格和心理发展”，有43.3%的学生认为“很有帮助”；34.1%的学生认为“比较有帮助”，19.3%的学生认为“没有什么特别的意义”；3.1%的学生认为“没有帮助”。17题：“关于历史学习与爱国主义情感问题”，有49.8%的学生认为“学习历史对于培养爱国主义情感起很大的作用”；39.3%的学生认为“比较有作用”；而认为“作用不大”的学生仅占9.0%；认为“基本上没有作用”的学生占1.9%％。历史学习对历史意识的培养：历史意识，即是人们对历史观点、理论的再现能力。对历史人物的评价和是否了解社会进步的标志，是历史意识组成的两个方面。调查表明，82%的学生对这两个问题能有自己的认识，如评价历史人物的标准是是否有利于生产力的发展，是否有利于维护人民的利益。社会进步的标志是生产力的发展。可见历史学习对形成关于历史事件的理论认识有促进作用，而理论认识又进一步指导历史学习实践。（三）学生对历史教师的要求对于历史课的教学内容，有49.9%的学生最希望“教师大量补充教科书之外的历史知识”；有26.8%的学生最希望“教师把学习方法作为重要教学内容加以传授，便于学习其他知识”；有23.3%的学生最希望“教师把教科书上的知识点列出来，或者划出重点，便于复习考试”。对于历史课的教学方法，有52.0%的学生最希望“由教师进行生动的讲述，学生认真听讲”；有35.1%的学生希望“由教师与学生以讨论问题的方式进行教学”；而希望“教师布置题目，学生自己阅读教科书”以及希望“教师在书上划重点，学生背熟这些重点”的学生分别只占3.7%和9.0%。综上所述，多数学生认为历史学习对学生的情感有促进作用，如认为学习历史课有利于提高综合能力，有利于培养学生正确的世界观和人生观，有利于帮助个人的人格和心理发展有利于培养爱国主义情感等。但从学习动机来看，存在部分为应付考试而学习历史的学生。应当说，这是一种消极的、较低层次的学习动机，学生如果长期受这种动机的驱使而学历史，不但体会不到学习的乐趣，还会承受精神负担，这对于学生全面、健康的发展是很不利的。文科班学生对历史学习重视程度高，兴趣浓，求知欲强，历史学习的情感促进作用更大，但也出现部分学生因几次成绩不尽如人意或学习受挫，从而对历史“望而生畏”，惟恐避之不及，出现以下所述的历史学习的情感障碍。四、历史学习情感障碍及矫正常见的历史学习情感障碍主要有：情感焦虑症，情感恐怖症还有情感依赖症等。本人运用现代心理学的基本理论知识，结合具体教学实践,对如何矫正情感情感障碍做了初步探索。情感焦虑症是指过度担心自己不能达到目标，使自尊心受到挫伤，从而形成一种紧张不安的情感。主要是考试焦虑或学习焦虑。曾经有这样一位学生，历史成绩在五、六十分左右，上课时学习态度非常认真，课后问问题也比较积极，但是一直来，成绩不见起色。后来，老师与她进行了单独的交流。至今这位学生对学习历史的不自信所导致的紧张还历历在目，这位学生这样评价自己：我最怕记东西了，历史有那么多东西要背，每次考试前我花在历史课上的时间是最多的，可是还是考不好。有时一想到历史考试我就发慌。其实我真的已经很用心的去学了，可是作业老比别人完成得慢，考试时也总是来不及做，很多时候，平时明明会做的题目，一到考试就浑浑噩噩，不知从何着手。”针对这样的学生，我们进行了学习焦虑辅导。首先是认知辅导，让她明白，她的学习态度很认真，历史学习的宏观框架也基本能够建构，花了较多时间去学习，理应学习成绩会上去。之所以出现成绩不见起色的情况，主要是两方面原因导致。一是历史学习方法不当，以为历史考试主要靠死记硬背，不注重理解分析内化；二是高一升入高二学习压力过大。其次对症下药，与她一起分析历史学习上问题，找出适合她的妥当的学习方法。在课堂上我有意识的注意捕捉其在历史学习上的闪亮的地方，及时的给予肯定与指导。再次，教她进行自我暗示：“我这次考试一定能考出水平。我有信心。”平时脑海中出现担心考不好的意念时，就用这句化把它压下去。经过数次辅导,学习焦虑逐渐好转,学习成绩也有明显提高。后来，她同我讲到：“老师，想想以前，真的很傻，很多时候是自己吓自己，信心和积极的心态真的很重要。幸好碰到您，让我重拾信心，真的非常感谢。”情感恐怖症是过分情感焦虑。具体表现为历史学习中要求的综合能力、抽象概括能力、分析能力较欠缺而引起的恐慌，这种因分析、理解能力较差而引起的恐慌，往往会导致自信心的严重动摇，容易形成自卑、畏难心理。高三第二个学期，我碰到一位原先报考美术后来又改读文科的学生，因为原先历史基础就比较薄弱，后又因美术的术科考试落了很多课，对现在在这么短的时间（还有四个月）重新学习历史，这位学生表现出强烈的回避心理，历史学科就干脆放弃不学了。针对这样的学生我们采用成功教学法。成功教学的基本思想是通过教师为学生创设成功的机会，使学生获得成功的体验，克服自卑性，增强自信心，达到学习上的成功。具体步骤包括：一、低起点。前两个星期我们要求他达到的目标是两天掌握一小节内容。这部分内容是我当前的上课进度，由于接触频率高和反复强调，目标对他来说“跳一跳”就可达到。二、小步子。对他在一个星期内掌握的知识点进行书面测试，由于测试范围不大，难度不高，自然会把学生产生学习挫折的频率减至最低限度；三、多活动。在课堂上让他参与学习活动，增强自我表现的机会，获得足够的成就感。四、快反馈。在这位同学取得进步时，哪怕是微乎其微的，也要对他进行鼓励性评价，以增加学习信心和培养成功的信念。后来这位同学历史成绩有所起色，对历史学习的恐怖心理逐渐改善。情感依赖症是指缺乏自信心和独立精神，过分依赖他人的帮助，缺乏主见。高中生则主要表现为学习上缺少独创精神，缺乏主动学习的自觉性。高三专题复习所涉及的知识量大，结合所学知识构建专题的知识体系，是大部分高三学生觉得困难的事情。一位女同学经常课后向我反映：“老师，这么多的东西怎么整理啊，我自己花了好几天时间，可一点头绪都没有。老师，要不你帮我整理吧。”针对这样的学生，我首先分析过度依赖他人的不良后果，明确如何矫正，该养成什么样的行为。如告诉她，如果我帮她整理，她以后就会过度依赖老师的见解，自己没有创新，最终会害了她。最好的方法是学习教师分析问题的思路，举一反三，形成自己的见解。其次创设一定的情境。如给她独立作业、独立评价的机会，并对其表现出的独立能力给以及时的表扬和肯定。最后，采取适宜的强化措施，巩固其新的良好行为。如与家长联系，取得家长的配合，从家长的反馈中看学生过度依赖的情况的改善程度，逐步养成独立自主的好习惯。