《与朱元思书》优秀教学设计(教案)

1课题《与朱元思书》教学设计作品教学年级初中八年级选文篇目《与朱元思书》吴均选文来源八年级下册第五单元教材版本人教版2011新课标八年级下册第五单元教学课时2课时教材分析本文是吴均写给友人的一封信。在信中，作者用生动而简练的笔触，描绘了富阳至桐庐一带的富春江山水的景色，抒发了作者对美好的大自然的向往之情。现存为节文。吴均（469－520）字叔庠。南朝梁代的文学家、史学家。出身寒贱，自幼好学且有才华。所作诗文，清拔而有古气，颇为时人所赞赏，亦深得梁武帝萧衍的喜欢。遂延入朝。虽然吴均的诗文华美，风靡当世，但其为人耿直，又私下撰写《齐春秋》，获罪于帝，旋罢官。随复起用，撰写通史，未成而卒。吴均久涉官场，深知其中劣风，心厌久之，怀出世之意，当为常理。从《与朱元思书》一文中，也可窥其一二。本文的形式上是六朝所盛的“骈文”（也称“四六文”），骈文讲究对仗、韵律、藻饰，后畸形发展，文而无质，故佳品不多。如本篇者，实罕不多见。学情分析学生经过一年半的文言文学习，有了一定的文言文基础。在老师长期的指导、训练之下，自学能力已经有了很大提高，一些学生甚至能通过查阅工具书自行掌握新的文言文课文。因此，要求学生在课前自学《与朱元思书》的字词是可行的。这个学期学生对文章的感悟能力有了一些提升，因此深入讲解《与朱元思书》中作者的复杂感情，同样可行，并显得必要。初中的学生开始有比较强烈的表现自我的意识，希望得到老师及同2学的肯定，但又不习惯当众发言。我所教的学生亦如此，渴望在课堂上发表自己的看法却缺乏勇气。因此，讲授《朱元思书》时要采取适当的方法鼓励学生发言，把课堂还给学生。教学目标（1）知识与技能：1、学生了解“骈文”这种文体的有关知识，理解重点文言实词、虚词的意义。2、注意本文中对偶句的现象，学会将全文翻译成白话文，培养阅读文言文语感的能力。3、学习作者抓住特点有层次、动静相生、拟人、比喻、夸张等相结合的写作方法。（2）过程与方法：学习文言文，侧重阅读，要反复读，熟读成诵；在内容探究上，要学生分析作者写景的目的，从而领悟作者要抒发的情感；在写作训练中，要指导学生综合运用多种描写角度和多种修辞方法进行写作，可以采用学生自学，协作讨论，教师启发点拨等方法完成该文的学习任务。（3）情感态度和价值观：让学生理解作者通过对富春江优美景色的描写，抒发了他厌弃尘俗和寄情山水的思想情绪。教学重难点教学重点：文言词汇，抓住富春江水的绮丽多姿这个特点有层次的写景方法。教学难点：作者借景抒情，表达他对向往自然、厌弃尘俗的心态和思想。教学突破通过自读课文、自学讨论、合作交流，理解作者的思想，提高自己的思想境界，把握主旨。通过写作练习，使学生明白以多种角度、多种修辞方法的综合运用使得景物描写具体生动，增添文章文采，突出文章主题思想的好处。3教学方法分层朗读，合作探究，美点寻踪。以学生的自读、自悟、质疑、讨论为主。设计意图通过自读课文、自学讨论、合作交流，理解作者的思想，提高自己的思想境界，把握主旨。通过写作练习，使学生明白以多种角度、多种修辞方法的综合运用使得景物描写具体生动，增添文章文采，突出文章主题思想的好处。教学步骤1、激情导入。2、吟诵涵咏，整体感知。3、身临其境，把握文章感情。4、美点寻踪感受意境。5、挑战名家，思想碰撞。6、读写延伸，学以致用。教学过程教学板块一：激情导入１、靠近杭州的西湖有一条富春江，那里的奇山异水，天下独绝，有诗句这样道：“一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐讧上行。”我们今天去走一走吧！２、时空连线：请一位老师谈游览富春江山水的感受。教学板块二：吟诵涵咏1、读准生字缥（piǎo）湍（tuān）轩邈（xuānmiǎo）泠（líng）嘤（yīng）转（zhuàn）鸢（yuān）戾（lì）窥（kuī）２、朗读课文⑴读出节奏感1、急湍～甚箭，猛浪～若奔。2、蝉～则千转不穷，猿～则百叫无绝。⑵读出层次感男女生齐读“奇山异水”——女生读“水”——男生读“山”4【思考】老师为什么这样安排？课文结构上有什么特点？为什么这样？3、读出陶醉感看课件图片朗读课文，用这样的句式说一段话：富春江奇山异水，天下独绝：这里的山，这里的水,构成了一幅和谐完美的图画。【板书】水：碧绿清澈湍急……山：巍峨幽静优美……教学板块三：身临其境1、疏通课文重点词：从／东／奔／绝／负／轩邈／转／绝／鸢／戾／息/经纶／返重点句：从流飘荡，任意东西。／急湍甚箭，猛浪若奔。／负势竞上，互相轩邈。／争高直指，千百成峰。／鸢飞戾天者，望峰息心。／横柯上蔽，在昼犹昏。／疏条交映，有时见日。2、播放音频大家闭上眼睛，想象细节生动的画面，并散文化的语言描述自己心中的电视风光片。教学板块四：美点寻踪各位同学，照片能拍摄出美丽的外形，而文字的魅力则在于它不仅再现了外形之美，更重要的是它能向我们展现事物独特的神韵，引人入迷，催人遐想。现在，就让我们再次走进课文，找出你最喜欢哪些句子，说说你喜欢的原因。1、可以从哪些方面欣赏写景的文章？讨论后明确：可以从角度、修辞、句式、用词、音律、美感、特点等方面欣赏。2、把自己喜欢的句子划出来，吟诵品味，写出自己的点评和欣赏，5然后交流。示例：①夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。仰视夹岸，山势险峻，生长着的苍翠、耐寒的树木透出一派寒意。层层叠叠的山峦，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”。拟人手法，化静为动，写出了山的生机、活力，使险峻的山势活灵活现，分明是人间仙境啊！洋溢着对生命力的赞颂！②泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。句式骈散结合，疏密相间，语言灵活多变，极具韵律美。如“泠泠作响”与“嘤嘤成韵”，“千转不穷”与“百叫无绝”，句式整齐，音韵和谐，对比立意，相应成趣，读来琅琅上口，清新自然，觉得山光水色，如在眼前。山间美景，令人叹为观止。以声衬静，在空山幽谷之中，泉水叮咚，百鸟和鸣，知了鸣叫，猿猴啼鸣。这些欢快的声音，汇成了一部大自然的协奏曲。把这寂静的山谷，变成了一个热闹、和谐、欢乐、详和的世界。真是天籁和鸣，空谷清音，美不胜收。③横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。林中日光明暗的景致多么美妙！刚才还是树木阴翳，光线昏暗，一会儿又能柳暗花明。从色的角度犹言明中有暗，暗中有明。这是明与暗的辩证法。生活又何尝不是如此呢：富贵中的人们自有他们的享受，但未必没有烦恼；而遁迹山林的人，生活上固有种种不便，但他们的快乐确实难以比拟的。体现了作者的高雅的志趣。用这种方式来结束课文，真是言有尽而意无穷。教学板块五：挑战名家1、作者在描绘“奇山异水”的景色时，插入了两句观感：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。”是不是败笔？如果不是，它有什么弦外之音？讨论后明确：在这幽静、安闲、纯净的大自然的怀抱中，荡涤了身6上所有世俗的尘埃，所有的争名夺利和一切的忧愁烦恼全部烟消云散。这是作者心弦上弹奏出的心音、情韵啊。作者陶醉于山水的情态从侧面衬托出富春江山水的巨大诱人魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙视和对官场政务的厌倦。体现了作者高洁的情怀。2、“自富阳至桐庐”，有资料认为富阳在富春江下游，而桐庐在上游，以“自……至……”形式相连．表明作者行舟路线是溯流而上。但前文明明有“从流漂荡、任意东西”的句子，究竟是“从流”还是“溯流”’？讨论后明确：“自富阳至桐庐”点明的只是“一百许里”之间的地段并没有标出舟行路线，而作者的游历采用的是放舟水上．“从流漂荡、任意东西”的方式。这种独特的随任方式正与作者自由解脱、舒展陶醉的精神状态相合，甚至可以想象作者所乘该是什么样的舟船．在船上他是怎样的姿态。这些无定论的同题，也可从旁帮助学生深入文本。他不应乘画舫而来，载他的应是一叶扁舟、筏木排；他不应危坐船头，应是开怀散卧，一任奇山异水入目来。教学板块六：读写延伸１、比较《与朱元思书》与《三峡》异同。２、运用从第一单元学习到的写景散文的写作思路和从不同角度描写景物的方法，把本文改写成一篇散文诗。板书设计7课后反思长久以来，文言文教学都是程式化的，即熟读课文——翻译词句——理解主旨——分析写法——练习巩固。毋庸置疑，教的目的就是奔着考试。因为这样的目的，文言文中蕴含的经典韵味，被中学生读者感受到的并不多，受其影响、学习运用的就更不用说了。如此对待文言文的态度，无疑让文言文成了语文教学中的鸡肋，难怪有老师提出让文言文在语文教材中消失。我是喜欢文言经典的，希望学生能多读经典，但原有的教学方式，显然无法激发学生对学习文言文的极大兴趣，于是我想要改变。我最想改变呆板的逐字逐句翻译文言词句的方式，想要通过反复诵读，使学生感知大意，在对文意的理解上带动词句的理解。当然，学习过程中肯定会有疑难词句绊住手脚，此时，借助注释和工具书，应是解决问题的好办法。有了这样的想法，今天在《与朱元思书》的教学中，我开始尝试。之前，学生已经背诵了课文，今天早读，我又安排他们用二十分钟左右的时间，借助注释感知文意。课上，我没有像以往一样翻译词句，而是引导学生理解题意之后，直接引入课文的朗读指导，即从文意出发，以正确的语速、语调、语调、停顿、轻重音朗读课文。尽管有过这方面的指导，但一般都是在理解文意的基础上进行，此次也许是对文意理解得不够，所以，学习进程缓慢，学生有时表现得很茫然，不过也有令人欣慰之处，譬如对“风烟俱净，天山共色”的朗读，1010的薛蒲阳就以舒缓的语调读了出来，其理由是此句从大处落笔，境界开阔，读得舒缓才能让读者感受到作者所写景物的特点；再如学生读“奇山异水，天下独绝”，轻重音读得准确自然，而且能很好地传达出作者对富春江奇山异水的由衷地赞美；此外，学生对“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”等句的停顿把握得也不错。由此看来，这条路尽管暂时有些困难，但是可以继续往下走，当然要根据学情及时调整学法指导，并有面对困难的思想准备和战胜困难的办法。诵读，只能帮助学生理解文意，还不能让学生准确地表达对文意的理解，也不能让学生对学习更多的文言文有多大帮助，积累文言词句还是不能忽略的教学环节。以往对于浅显易懂的文章都是由学生借助注8释与工具书先学，我来释疑解难，接下来通译全文弥补漏洞，最后背诵落实；而有些篇幅较长又偏难的课文，讲的就多一些。这样耗时长效果还不见得好。怎么办呢？我想到我们天天在喊培养学生的学习能力，怎样才能培养学生的学习能力，培养什么样的学习能力？独立思考是学习能力，借助资料解决学习中的困难不也是一种学习能力吗？以前，在没有讲课文之前，我是极力反对学生去看翻译资料的。现在想想，我干了一件傻事、错事，学生看资料能自己学会我为什么一定要他听我说呢？我所教他的的并不是自己的创造发明，也是有参考资料的呀！与其如此，我何不让学生先独立思考，遇困难时自己去查相关资料，查资料还不能解决的我再发挥做老师的作用岂不是很好吗？如此下去，学生们也许就不会太依赖老师的教了，他会寻找更多的解决问题的途径，这不正是我们所希望学生具备的自主学习的能力吗？学生自主学习能力的培养，阅读文言文能力的培养，首先应该是学法的指导，习惯的养成，这两个条件具备了，自主学习的能力就会有了，这对于学生终身的发展也就奠定了基础。但学法的运用，习惯的养成不是一朝一夕就会有的，它需要长久地坚持，需要不断的努力。不用说，这是一个艰难的过程，但只要做，一切都会好起来的！