小学教学中优化教学策略的实践研究工作报告

1“小学教学中优化教学策略的实践研究”课题工作报告课题负责人：二年来，我课题组以课题研究为龙头，始终坚持“科研兴教、科研兴校、科研育人”的方针，发扬科学、积极、求实、创新精神，加强领导，认真组织，不断学习，勇于实践，开拓创新，课题研究正常开展，教学研究蔚然成风。课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、目标、方法开展了一系列的理论学习和实践探索研究，通过一些实实在在的学习与实践研究，已取得了明显的进展，课题研究取得了较大成果。在课题研究中，有多人获各级别奖励。一、课题的研究目的、指导思想（原则），研究方法（一）课题研究的目的、意义现今社会是一个对人才素质要求较高的社会，作为教育工作者我们也深知素质教育的重要性，但在如今的课堂教学中由于受到办学压力的影响，学生的课业负担过重的现象普遍存在，这种情况严重损害了学生的全面发展，阻碍了素质教育的实施。同时过重的课业负担不仅培养不出高素质的学生还会损害学生的身心健康发展，让学生产生厌倦学习的不良情绪，甚至扼杀学生的创新能力。2想要有效实施减负我们就应把目光放在课堂学上来，因为课堂教学才是素质教育的主战场和实施创新教育主要渠道。但在当今社会低效的课堂教学却是不容忽视的现实。对照新课程改革的发展要求，为提高课堂教学实效，促进学生的文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐的发展，提高课堂教学有效性已成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。新课程强调“建设轻负高效课堂”，其实质就是利用有效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能和作用，提高课堂教学单位时间的效率，达到育人的目的。但现实中由于种种原因，教师出于良好的主观愿望而废寝忘食地工作，“四多”（讲得多、作业多、考试多、资料多）教学法，使学生成为了学习的机器，而师生们加班加点，连早休、午休时间都在上课，但教学效果却不理想。这样的教育很难适应现代社会对教育的要求，也很难承担实施素质教育的重任。因此提高课堂教学效率，切实减轻学生过重的课业负担，培养学生的学习兴趣和能力，增进学习意识，提高学生素质是我们当前迫切需要解决的问题。在实际教学中提高课堂教学效率可以从很多方面着手实行，我们本次课题主要从优化教学策略这一角度出发。结合实际情况，探索有效的优化策略，从源头上解决低效的课堂教学，切实提高教学质量，是学生获得全面、主动、和谐的发展。（二）课题研究的理论依据和研究方法1、理论依据（1）有效教学理论。有效教学理论的核心是教学的效益。他关注学生进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间和效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一种策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。（2）建构主义理论。建构主义学习观认为，学习是学习者与文本之间的交互作用。“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了多少知识，而应注重关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极3的参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。（3）崔允漷教授提出有效教学理念。一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一种策略”。2、研究方法。本课题我们主要采取的研究方法有：（1）调查研究法；（2）行动研究法；（3）个案研究法；（4）案例研究法；（5）反思法。二、课题研究的主要过程和活动（一）课题的研究进程1、准备阶段。（2012年12月—2013年3月）（1）、筹建课组，确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备、调查分析、资料的收集工作，为课题做前期准备。（2）、撰写课题实验方案，申请立项。（3）、开题论证，修改方案。2、实施研究阶段（2013年4月—2014年9月）第一阶段（2013年4月—2013年11月）：（1）、学习有关文件领会其文件精神，学习相关教育理论，调查课业负担的实况，研究课业负担的成因。转变教学思想，树立“减负提效”的新理念。（2）、成立课题研究小组，制定相应的制度和要求，形成课题研究方案。4（3）、开展正确的教学策略的评价研究，确定“优秀课堂的标准”“一堂高效课的基本要素”。（4）、开展基于高效教学策略的教学设计研究、教学观摩研讨，教学案例研究，有计划、有步骤、循序渐进的推进实验。第二阶段（2013年12月—2014年9月）开展课题中期检查，总结前段课题研究经验和存在的主要问题，确定下阶段的研究重点，形成新的研究规划。3、总结阶段（2014年10月—2014年12月）（1）、对本课题的研究过程及资料进行整理、归纳、总结、分析，撰写研究报告、完成课题研究成果的编汇工作。（2）、召开课题总结会，做好成果的价值宣传和本地区的实验推广应用。（3）、撰写结题报告，申请结题。（二）课题研究计划执行情况二年来，课题能按计划，扎扎实实地开展。课题组针对课题研究中的问题，拟订了课题实施方案与计划，保证课题有序进行。二年来，课题组举行校内课题研究活动近50多次，参加上级科研活动10多次。为保证课题研究的质量，课题组还严格执行考勤制度，从出勤率上保证课题的开展。此外，选定的两个实验班级作为课题研究成效参照。二年来，我们认真做了以下几个方面的工作：1、加强学习，提高理论修养。二年来，课题组结合天津市教师继续教育学习的内容要求与安排，每个成员都主动参加了市级组织的各项各次活动，与此同时，课题组组织全体成员定时学习教育教学科研理论，学习先进、有效的教学思想、教学方法和教学经验。我们充分利用每周星期二上午用两节课的课题活动时间，做到专时专题研究。课题研究实验以来，根据本课题研究的计划，课题组成员系统学习了《中小学教师科研指导》、《走进新课程》、《新课程中课堂行为的变化》、《课堂教学与学习成效评价》、《小学语文课评估》、《中小学教师素质及其评价》、《小学语文课堂教学模式初步设想》、《观念更新论》、《创新智慧论》《小学语文新课程标准》、《情感教育教学的原则与环境》、《创新概念的鉴定及其研究意义》、《创新教育观的5内涵丰富性》、《创新思维教学模式浅探》、《从创新教育走向教育创新》、等等教育科研参考材料。2、改革备课工作，做到精益求精随着新课程改革的一步步推进，教师的教法也在不断地更新。俗语说：教学有法，但无定法。在备课上多花点时间，如根上浇水，在讲课上增加学生负担，似叶上施肥。实验班的老师能按照课题组的要求，在备课中要进入“三个角色”进行思考。一是进入学生角色，揣摩学生在学习课文时的感受和可能遇到的问题，做到目中有人；二是进入作者角色，弄清作者的意图、思路和感情，掌握教材的特色，做到胸中有书；三是进入自己执教的角色，对每节课教学目标能从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面去确定，根据教学内容、学生特点，精心设计教学活动，使学生在观察、实验、猜测、验证、推理、交流、抽象概括中不断得到发展，让学生成为学习的主人，教师成为组织者、引导者和合作者。3、多形式、多渠道开展课题研究。规范课题研究的过程管理。积极进行课题教学研究活动。课题研究实验以来，我们认真进行了公开课、优质课的说课、集体备课和评课活动，坚持做到上公开课的老师必须提前一周说课，并且说课后进行集体备课，对课题研究课展开讨论，献计献策。公开课上完后，人人参与评课，真诚坦率地探讨一些教学问题。通过说课、评课，教师的教学科研水平提高很快。二年来，通过老教师的展示课，青年教师的公开课，新教师的汇报课以及新老教师带徒一系列活动，整体上大大提高了教师的业务水平，也加深了对教材和学生的研究。课题研究中我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法，在研究的过程学校组织一部分教师到杨村八中、杨村十小、杨村十二小等一些学校学习、取经；同时还邀请了区教研员和专家来校作专题讲座并指导教学科研工作。另外，我们围绕课题，积极开展了第二课堂活动。课题研究实验以来，我们坚持课堂教学与课外活动相结合。特别是课外活动做到了具有学科特点，形式丰富多彩。二年来，我们成功地举办了多次全校性的语文创新活动。真正地丰富了校园生活，创设了语文学习的氛围，提高了学生学习语文的浓厚兴趣。6三、成立机构、明确责任、落实保障。为使我组《小学教学中优化教学策略的实践研究》课题研究的工作能够顺利开展，使课题研究走向规范化，科学化。学校将本课题研究作为重要事情来抓，成立有课题研究领导小组。课题研究小组成员名单及分工如下：组长：xxx成员：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。xxxx主要负责课题研究过程中的指导与管理、资料的收集与整理、课题研究报告的撰写；xxx负责理论培训与课堂指导；xx、xxx、xxx、负责课堂实践以及在课题的研究过程中信息收集与整理工作，以论文、叙事、反思以及研究报告的形式呈现最终成果。（一）、经费保障。xxxxx小学为课题的研究提供相应的经费保障，创造条件让教师参加各级各类教学观摩和研讨学习，学校将从课改经费中拨出2000元作为专项科研经费。（二）、政策保障。1、建立学习研讨制度组织课题组成员阅读相关书籍和期刊，围绕承担的课题做好学习笔记，定期召开学习研讨会、实践研究会并做好记录，以先进的教育理念来指导我们的研究工作。2、建立通报例会制度及时填写“课题研究进展情况表”，及时掌握、分析、研究、实验的情况。课题组成员要定期召开例会，通报每个阶段课题研究情况。3、建立专题调研制度建立课题组成员定期进行专题调研，通过听汇报、听课、参与活动、现状调查、座谈讨论等形式来检查、指导课题研究的实施情况，并以此作为过程性评估的依据。4、建立评比表彰机制。对课题研究的理论分析、数据整理、研究案例、论文总结等成果进行阶段性和终结性的评价，并对实验成果突出的教师予以表彰。（三）、师资保障。7充分发挥“骨干教师”的示范引领作用，积极开展课题研究。四、课题研究成果(一)创新课堂教学，大面积提高教育教学质量。通过课堂教学的改革，不仅提高了课堂教学效果，也提高了大部分教师的教学水平。1、提高了老师们的理论研究水平为了使课题研究能够取得预期成果，老师们通过集中学习和自主学习不断地学习和阅读有指导意义的理论书籍。通过不断地发现问题、解决问题，反思和总结不仅拓展了我们的视野，使我们从不同角度去分析和解决问题，而且更加全面地看待问题。这些都对我们以后的教学和理论研究有很大的帮助。通过此次课题研究我校多名实验教师的教科研论文获得区级及以上奖励。2、教师的教学行为与学生的学习行为得以优化（1）、教师教学行为的优化。在教师处理教材上，教师通过各种途径收集相关信息，融入自己对教材的理解，针对学生特点，把一个个教材变“活”，使之更生动、形象，让学生乐于接受。在优化教法上，努力克服组织形式的模式化，当好课堂的组织者和引导者，帮助学生积极主动的利用教材为学生的学习服务。（2）、学生学习行为的优化学生有独立思考的时间，能把自主学习和合作交流有机结合，养成倾听他人发言的习惯。培养学生通过学习学会表达知道了什么，知道什么怎么样以及为什么是这样。这样学生在学习中，做到了不仅知其然，而且知其所以然。在学习过程中把发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、探究问题、研究问题、分析问题的过程。3、优化教学策略形成有效的课堂教学模式在近两年的课题研究中，全体实验老师通过课堂教学积极研究、探讨摸索，运用行动研究法，通过计划、实施、总结、应用、修改、完善等几个环节，围绕有效教学模式的研究取得了一定的成效，积累形成了几种行之有效的教学模式。如：小学语文“初读——畅谈收获——合作探究——巩固梳理——拓展应用”课堂教学8模式；小学数学“铺垫—自学、交流—递练”课堂教学模式；小学数学“引探式”课堂教学模式。这些有效教学模式的形成是我校教学质量有了一定的提高，在全区质