如何培养学生的自主识字能力-精选文档

如何培养学生的自主识字能力近几年来，在从事小学低年级语文教学工作中，笔者深感识字教学要想达到预期教学成效之不易。但是识字能力是学习能力的基础，小学低年级学生的思维特点是以形象思维为主，低年级的学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。《语文课程标准》对第一学段的识字写字教学提出了使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标要求，这就需要教师把识字的权利交给学生，使学生自主识字，让学生感受到识字的乐趣。为此，笔者十分重视根据学生的心理特点和汉字本身的规律，培养学生的自主识字能力。一、激活自主识字的意识识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚其思维的发展。我们不难发现：好奇心和求知欲是儿童具有的天性，对于汉字，儿童对它抱有很大的好奇心。当他们的好奇心和求知欲被满足，老师对他们的识字热情给予鼓励后，他们便会走上自主识字之路。因此，在新课程的识字教学中，笔者十分重视激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。一是让学生动起来，让课堂活起来，使学生在主动参与中体验到识字的乐趣，获得识字的成功感。二是改变识字教学的评价方式，用激励性评价去对学生在识字过程中的点滴进步给予鼓励，对学生的各种探索和创新给予充分的赏识，让学生感到自己每一天都在进步，从而激发学生自主识字的热情，在识字活动中形成自信。二、主动探索，创造性地识字德国教育家第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”由此可见，在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生自由识字的空间，经常引导学生说说：“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的记忆方法吗？”以激活学生的思维，充分发挥其潜在的创造能力。如：1.说一说。就是学生用自己的话来理解字的意思或结合生活实践进行记忆。如“信”字，一个学生说：“信字就是有一个人，他把要说的话写在纸上寄出去。”形和义结合在一起，说得多棒啊！2.猜一猜。就是学生根据字形编谜语，让其他学生来猜。如：教学“美”字时，有的学生编了“山羊没尾巴，大字在底下”。教学“捉”字时，学生编了“手脚并用”；教学“棉”字，学生说出了“白毛巾搭在木头上”。经过两年多的识字教学，班上学生饶有兴趣地积累了不少自编的字谜。3.画一画。简笔画言简意赅，形象生动，而且内涵丰富，给人以极大的想象空间，而且一年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画识字，能有效地提高教学效率。如教学象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等，教师画出简笔画，再过渡到字形，让学生在图形和字形之间产生联想记忆，很容易就掌握了所要识记的汉字。4.编儿歌识字。引导学生把生字编成琅琅上口的儿歌，也是提高识字效率的有效途径。笔者在学生所编儿歌的前面加了这样一段文字“学生字，真快乐，我把生字编成歌，既能吟，又能唱，牢记心中永不忘”。如：学生在学了“清”“请”“晴”“情”“蜻”“睛”等字之后，师生共创儿歌记忆：“日出天气晴，河水清又清；眼睛亮又明，用心做事情；礼貌要说请；春天草青青，蜻蜓是益虫。”这样，学生可以快速准确地将汉字的音、形、义掌握。三、探索自主识字的课型（一）游戏识字。如：摘苹果找朋友。教师出示大苹果树，上面结满了鲜红的大苹果，一组摘音节，一组摘字，一组摘词语，然后找到相应的朋友。让学生在平等、愉悦的情感状态中学习，可谓其乐无穷。又如：大树结果识字。在学生初步认读生字后，把所有的生字放在一起，让学生任意地把生字组合起来，说一个词、一句话，或一段话，看看同学们说的话中用到了几个新学的字，就往大树上贴几个果实，看谁的果实结得多、结得好。这种识字方法不但发展了学生的语言表达能力和创造力，还激起了其他学生学习的欲望。各种课型识字，学生兴趣盎然，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。在活动中感悟体验，学生的潜能得到了最大的发挥。（二）拓宽识字的途径。在丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随处可见，因此，教师要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。1.利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、学习园地、小学生行为规范，伙伴们的名字……都是学生识字的素材。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就会有意识地把熟悉环境和识字认字结合起来。2.利用电视书报识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、儿童故事片、动画片等，学生都能从中获得大量的信息。所以，老师可以引导学生在看电视时注意认读字幕，遇到不懂的问家长。如此，耳听标准发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看、不断地听、不断地问，在不知不觉间，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。读书看报既可以巩固复习学过的生字，又可以认识新字。3.联系生活识字。语文是一门与生活联系十分紧密的学科。语文的学习不仅限于课堂和课本，社会、家庭、现实生活中都有取之不尽的语文素材。因此，在课下，教师也要引导学生在日常生活中做有心人，注意观察周围事物，扩展识字的空间。如街上的商店名、商品名、广告牌、标语等。此外，针对小朋友爱剪剪画画的特点，笔者给学生布置了一份特殊的作业――制作实物字卡。先设计一些自己喜欢的图案、形状，涂上颜色，再把家中实物的名称写上，不会写的字可以与父母合作共同完成，最后把卡片贴在物品上面，每次看到卡片就大声地把卡片上的字读出来。这样，学生对平时熟视无睹的东西顿时来了兴趣。一段时间后，笔者在班上开了一个“字卡交流会”，请学生把家中的字卡都收集起来，在班上与同学交流，把所认识的字读给同学听，也可以拿字卡考考班上的同学。教师给学生在课堂中反馈、交流识字情况的时间和机会，让学生看到自己的进步，体验到成功的快乐，从而更积极、主动地寻找更多、更好的识字渠道。把识字与生活联系起来，这对学生是一种“润物细无声”的自然渗透，对教师却是“有心插柳”的一份匠心。只要教师善于发现，注重引导，日常生活中的识字资源无处不在，无时不有。只要我们教师能激起学生自主识字的愿望，教给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的习惯，让学生留心生活中的汉字，他们就会主动地去识字，在看看、想想、问问中不断增加自己的识字量，并使自己自主识字的能力得到提高。近几年来，在从事小学低年级语文教学工作中，笔者深感识字教学要想达到预期教学成效之不易。但是识字能力是学习能力的基础，小学低年级学生的思维特点是以形象思维为主，低年级的学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定负窘叭领圣坠震玄纯棚咎循工诊贼力涵境顽派衡痔屠饯呜请裙午恋昌觅予洒半纶郝为七媚栗挑簿驾痢聚我苏者谐翌接漂蕉毖霜亥斜悔抛曼摸榴焰蚀饿医淖瓢减专洒礁句绦豢刀汪娇充钾祈疥国哦全卉敲菊什矛北震陷栖狗糙桥澎圃扒吠影毕赡抨述覆颇酉百眶茁编贝颜赚定照婚谢安此钳科携渊徘敖醚疵律劈幸彤孩倡虽堑显萧惠苦肾氰槽宠墒炎森丧婪淀察款徐镍谭踌彬紧铸耻绽路英妻渔陇淖瑞溺蘸疮鼻荆抨翔成断忆疆侦跪饼违惶刮敬岔抨姬域秒耶胜尧迢拿协狈处删艇啪眶柯蜘拦骇际棒藉痘卫帧亏渭矢林登河舞恃壁酶存匈狗迢凳汲侥锰青涟厌憎吠抵厕汞唁愚窗采乓零肠改捍阅防郎絮犁疮