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作文互评互改教案【篇一:初中作文互改互评】互改互评“五步”法长期以来,作文批改一直是语文教师心中的“鸡肋”——阅吧,难度大,学生也不愿看;不阅,对不起学生,禁不起检查。但“教师改,学生看”这种劳而少功的现象,并不能给学生点滴的进步。并且初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。人民教育家叶圣陶早就指出:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点,该怎样改让学生自己考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。”针对这些情况,在作文中教学中我尝试了互改互评“五步”法,激发了学生的兴趣,调动了学生的积极性,培养了学生改评作文的能力,从而提高了学生的写作水平。一、让学生体验互改互评的新鲜感。由教师改评变为学生自己互改互评,形式新、内容新。这样,学生在新的形式下改评新的作文,便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点,更能唤起他们的兴趣。二、让学生品尝到互改互评的甜头。每篇多次修改的习作,都是学生辛勤劳动的结果,比较一下原稿和初稿,进行张贴对照,修改后的作文有了明显地进步。因此,一般都会给修改稿以相当高分,并附中考作文评分表,让学生充分感受到成功的乐趣。“教学的艺术不在于传授,而在于激励”。学生尝到了甜头,改作文就有了动力,深信:好文章是改出来的!因而激发了学生改评作文的强烈欲望。三、教给学生互改互评方法。教给学生互改互评的方法,“授人以渔”,不仅让他们乐于互改互评,而且让他们学会互改互评、善于互改互评。具体做法如下:第一步:出内容定标准。一是作文讲评10项基本内容,即:(1)文体符合要求;(2)中心明确;(3)内容具体;(4)条理清楚,结构完整;(5)语言通顺、简洁;(6)表达方式恰当;(7)错别字和病句少;(8)标点符号使用正确;(9)格式正确;(10)书写端正、文面整洁。这10项内容可印发给学生,供其长期使用。二是制定特定标准,即根据写前指导时提出的具体写作要求,从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准,可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定,由老师制作ppt课件供学生使用。第二步:讲方法提要求。(1)通读全文,标出错别字、病句及标点运用不当之处(同时可写出眉批、旁批、尾批)。(2)再读全文一遍,按照标准评改文章内容,找出优缺点。(3)写出总的评语(评语要客观公正,切中要害,用语要准确、严密、中肯,要具体、不能笼统给人以模棱两可之感,既肯定优点,也要指出不足,尽可能提出修改意见或建议)。(4)依据标准,逐项打分,并打出总分。(5)标名改评者姓名。第三步:分类改作指导。为了达到共同提高的目的,教师可把学生分成几个改评小组,每个小组由好、中、差三类学生组成,在改评过程中,让后进生得到良好的环境,体验到自己的力量;中等生和优等生在帮助后进生过程中,也能相应提高自己的改评水平。在学生互评过程中,教师要巡回辅导,一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题,指导拟写评语,另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题,可引导学生展开讨论。通过学生互改互评,既发挥了群体作用,又调动了个体的积极性,提高了改评能力。第四步:推范文作点评。互评结束后,以评改了同一文章的三人为组推选公认好的文章,在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯,得分是否合理。教师随机点评,以肯定小组意见为主,抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。要以作文促做人,引导学生关心社会,关注生活,提高自我修养。既鼓励学生抒写真情实感,又鼓励学生大胆进行想像和创新。第五步:查点评展佳作。完成了以上程序后,教师把互评互改过的作文全部收上来,全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬,对做得一般的给予鼓励,对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出几篇优秀的作为典型例文,在例文上写上教师自己的意见后打印出来,张贴到班里的“语文学习园地”上,让学生反复欣赏比较,借鉴学习。学生这时的成就感不言而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时,学生就会慢慢形成了一种自尊和自信,对作文产生浓厚的兴趣,萌发一种强烈的写作欲望。作文互改互评“五步”法可以帮助初中学生提高对作文的感性认识,并由感性认识上升到理性分析,让学生认识到写作的规律和特点。【篇二:落实作文互评互改的步骤】落实作文互评互改的步骤及其主要过程(我认为合并比较好)(一)建立作文评改小组作文互评是新课程理念下一种互动的学习方式,不是课堂游戏,所以要求有一定的组织性。同学们可采取自愿的方式,选择值得信任或想要学习的对象,形成评改小组,一般小组成员为四人,选出其中的一位担任组长,组织其他成员一起评改。这样,既可以保证教学有序地进行,又增强了学生合作的意识。(二)制定作文评改细则教师首先浏览学生习作,了解学生写作情况,不同的题目,学生的发挥会有所不同,教师必须掌握第一手资料,相应地拟定出评改时注意的事项,根据实际情况制定评改标准,把评改细则以板书的形式告知每一位同学。这几年来,在作文评改教学中我不断完善我的评改细则,基本情况如下:1、检查文章的语句表达是否通顺、表意是否准确。圈出错别字及错用的标点符号,用横线划出病句。2、内容要具体、生动;文章选材要恰当,且是自己感受深刻的事例,并检查是否为宿构类的文章。3、文章结构完整,条理清晰,层次分明。4、用词恰当,中心明确,立意深刻、新颖。能够做到因事、物而感,学会借景抒情。文章感情真挚,议论、抒情恰当。如文章有以下特点另外加分:(1)语言生动优美,有感染力,富有文化底蕴;(2)选材新颖,立意深刻,有一定的现实意义,有时代感;(3)细节描写很细腻,生动传神。这些细则还要根据具体文章的体裁来操作,如记叙文要强调题材的新颖,议论则强调论据的充分。在具体操作时,每条细则又分若干个档次来评价。首先通读全文,圈出错别字,划出病句。其次按照评改标准从立意、选材、结构、语言几方面评改,(如对文章某处有感触,就在旁边写出来)然后按评改标准,分点明确地写出自己对该文的评语,及自己的意见和建议,打上成绩,写下评改人姓名,最后交给小组长。在进行作文评改教学初期阶段,可试集体评改同一篇作文,教师浏览同学们的作文,挑选具有代表性的范文,复印出来,人手一份,先独立评改,然后组内交流各自的感受,最后全班交流。教师适时点评,抓住作文评议中闪现出的灵感的火花,给以肯定赞赏。(三)注重对作文评改的评价学生互评,仅是教师批改作文的开始为了进一步增强作文评改的有效性,提高作文评改及写作的水平,教师要重视对学生评改后的作文的批改,不仅要评改学生习作,还要评改学生的评语,对于中肯合理的评语要予以肯定,对于敢于发表自己感触且深刻的要欣赏,看法有失偏颇的要及时指正??让写作的同学能有所收获,让评改的同学有成就感。还要及时选取其中典型的一些文章为例进行点评,指导学生学习修改文章的基本方法,进一步深化互改习作的要领,培养学生的分析能力、评价能力和写作能力,从而提高写作水平。这些是教师在学生评改作文后要做细做好的事情,只做到这里,还是远远不够的。评改,只是让学生知道了自己的作文问题在哪里,怎样写就更好了,这才是提高写作水平的关键,光这样想是不行的,教师要指导学生根据别人评改的建议去改写作文。这样,才能印证“好文章是改出来的”这一道理。坚持改后重写,许多同学获得了成功的喜悦。在一次主题为“母爱”的作文中,张凯同学叙述了小时候因脚扭伤了不能在大年夜出去看烟花,母亲不顾劳累,背着他走出家门看烟花的往事,叙事平淡,题目也很平常,在同学的建议下,张凯同学以“又是烟花灿烂时”为题,开篇描写眼前烟花绽放的美景,渲染了美好的氛围“??窗外,流光溢彩,灿烂了一个夜空,每朵绽放着的烟花犹如爆开的幸福伞包,那点点幸福随着‘砰’地一声极力向远处散去,直散到我童年的梦中??”很自然进入回忆之中。文中出现较多妙句,结尾处“又见烟花灿烂,它会一直定格在我的心底??”照应前文,含蓄点题。重写后就把平常的事写得很有诗意,含蓄唯美,受到同学一致好评。网络撷取(可看做过程)1、出示评改标准。一是作文讲评10项基本内容,即(1)文体符合要求;(2)中心明确;(3)内容具体;(4)条理清楚,结构完整;(5)语言通顺、简洁;(6)表达方式恰当;(7)错别字和病句少;(8)标点符号使用正确;(9)格式正确;(10)书写端正、文面整洁。,这10项内容可印发给学生,供其长期使用。二是制定特定标准,即根据写前指导时提出的具体写作要求,从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准,可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定,由老师书写在黑板上供学生使用。2、传授改评的具体方法并提出要求。(1)通读全文,标出错别字、病句及标点运用不当之处(同时可写出眉批、旁批、尾批)。(2)再读全文一遍,按照标准评改文章内容,找出优缺点。(3)写出总的评语(评语要客观公正,切中要害,用语要准确、严密、中肯,要具体、不能笼统给人以模棱两可之感,既肯定优点,也要指出不足,尽可能提出修改意见或建议)。(4)依据标准,逐项打分,并打出总分。(5)标名改评者姓名。3、互改互评,共同提高。教师应从学生的基本心理出发,创造民主和谐的修改气氛,通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用,完成修改任务,培养改评能力。为了达到共同提高的目的,教师可把学生分成几个改评小组,每个小组由好、中、差三类学生组成,在改评过程中,让后进生得到良好的环境,体验到自己的力量;中等生和优等生在帮助后进生过程中,也能相应提高自己的改评水平。由于学生水平有限,他们对作文的高低往往不能了然于胸,即使觉察到作文有些不妥,有时也不能指出问题所在,或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此,在学生互评过程中,教师要巡回辅导,一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题,指导拟写评语,另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题,可引导学生展开讨论。通过学生互改互评,既发挥了群体作用,又调动了个体的积极性,提高了改评能力。5、推选范文,口头点评。互评结束后,以评改了同一文章的三人为组推选公认好的文章,在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯,得分是否合理。教师随机点评,以肯定小组意见为主,抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。要以作文促做人,引导学生关心社会,关注生活,提高自我修养。既鼓励学生抒写真情实感,又鼓励学生大胆进行想像和创新。六、自己修改,鼓励成功。上述环节结束后,把作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见,写出评后记,总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见,与评改者进行讨论。七、复查讲评,张贴佳作。完成了以上程序后,教师把互评互改过的作文全部收上来,全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬,对做得一般的给予鼓励,对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文,在例文上写上教师自己的意见后打印出来,张贴到班里的“语文学习园地”上,让学生反复欣赏比较,借鉴学习。学生这时的成就感不言而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时,学生就会慢慢形成了一种自尊和自信,对作文产生浓厚的兴趣,萌发一种强烈的写作欲望。实行作文互评互改的收效1.增添学生成就感苏霍姆林斯基说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进青少年好好学习的愿望。”当一篇好文章出自自己的笔下,受到老师、同学的赞赏,并在班内传阅时,他们获得的是无与伦比的成就,喜悦之情溢于言表。同样,自己的建议对同学有所帮助,受到老师的肯定,内心也很愉快。两年来,学生爱上了作文。很多学生坦言“不再惧怕作文,发现了作文中的乐趣”。沈嘉同学初一时作文不能按期上交,催交上的作文也不尽如人意。后来变化很大,不仅能按时按质完成作文,并积极写周记主动请老师修改。2.加强学生合作意识互评互改活动因其特有的合作组合的自由性、合作形式的多样性、评改目标的层次性、评改内容的选择性、评改活动的自主性,让每个学生在合作中都积极主动地扩展自己的学习空间。这种作文评改方法把学生推
本文标题:作文范文之作文互评互改教案
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