教育知识与能力知识点

1、班主任工作内容(单选+简答)(一)了解和研究学生(二)组织和培养班集体(三)做好个别教育工作(四)协调好各方面的教育力量(五)操行评定(六)做好班主任工作计划和总结2、群体的心理功能(单选)(1)归属功能(2)认同功能(3)支持功能(4)塑造功能3、课外、校外教育的主要特点(单选)(1)自愿性(2)灵活性(3)实践性(4)自主性4、教育的质的规定性(单选+辨析)有目的地培养人的活动5、教育的文化功能(单选+简答)(1)教育的文化传承功能;(2)教育的文化选择功能;(3)教育的文化融合功能;(4)教育的文化创新功能。6、生产力对教育的制约作用(单选)(1)生产力水平决定教育的规模和速度(2)生产力水平制约着教育结构的变化(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段7、学校教育在影响人的发展上的独特功能(简答)(1)学校教育对个体发展做出社会性规范;(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。8、运用说服教育法要注意以下几点要求(简答)(1)明确目的性;(2)富有知识性、趣味性;(3)注意时机;(4)以诚待人。9、20世纪后教育的发展特征(单选+简答)(1)教育终身化;(2)教育民主化;(3)教育全民化;(4)教育多元化;(5)教育现代化。10、班集体的特征(简答)(一)明确的共同目标;(二)健全的组织结构;(三)共同的生活和活动准则;(四)班级成员之间平等，心理相容的气氛。1、个体身心发展的规律与教育(单选)(1)顺序性：循序渐进;(2)阶段性：教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾;(3)不平衡性：抓关键期;(4)个别差异性：因材施教;(5)互补性：长善救失。2、贯彻这一原则应遵循的基本要求(简答)(1)要“一分为二”地看待学生;(2)发扬积极因素，克服消极因素;(3)引导学生自觉评价自己，进行自我教育。3、知识中心课程理论的基本观点(简答)第一，知识是前人获得的关于世界正确的认识，知识的学习有助于学习者快速提升自我的认识能力，有效地为未来的生活做准备。因此，学校的课程应该从人类已经获得的各领域的认识中进行选择，并分门别类地加以组织，形成有系统有逻辑的教学科目。第二，教师的任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科知识。第三，学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心。以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。4、教科书编写应遵循的基本原则(简答)第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性;第二，强调内容的基础性;第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性;第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一;第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习;第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。5、气质与性格的关系(辨析)(1)联系一方面，气质和性格都属于稳定的人格特征;另一方面气质与性格相互渗透，彼此制约，二者相互影响。这表现在：第一，气质影响到一个人对事物的态度和行为方式，因而使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式。另外，气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度。第二，性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它服从于生活实践的要求。(2)区别第一，气质受生理影响大，性格受社会影响大。第二，气质的稳定性强，性格的可塑性强。第三，气质特征表现较早，性格特征表现较晚。人的气质差异是先天形成的，表现在先。性格是后天形成的，出现的比较晚。第四，气质是人的天性，无好坏之分。性格表现了一个人的品德，具有道德评价含义，有优劣之分。6、教育目的价值取向(单选+辨析)7、我国教育目的的基本点。(简答)(1)强调要为社会主义建设事业服务。指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导向。(2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展。说明了国家对培养人才的素质要求。(3)教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径，指明了我国培养人才的根本途径。8、德育过程的基本规律(简答)(1)德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程(2)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程(3)德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程(4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程9、柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论(单选)(1)前习俗水平。第一阶段：惩罚服从取向阶段。第二阶段：相对功利取向阶段。(2)习俗水平。第三阶段：寻求认可取向阶段。第四阶段：遵守法规取向阶段。(3)后习俗水平。第五阶段：社会契约取向阶段。第六阶段：普遍伦理取向阶段。10、德育原则(单选+简答+案例分析)(1)方向性原则(2)疏导性原则(3)知行统一原则(也称理论与实际相结合的原则)(4)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则(5)教育的一致性和连贯性原则(6)从学生实际出发因材施教的原则(7)长善救失原则(8)集体教育与个别教育相结合(平行主义德育原则)1、人格的特征(简答)(一)独特性。(二)稳定性。(三)整合性。(四)功能性。2、教学过程的基本规律(单选+简答)(一)直接经验与间接经验相结合(二)掌握知识与发展智力相统一(教学的发展性规律)(三)掌握知识与提高思想相结合(四)教师主导作用与学生主动性相结合3、教学原则(单选+简答+案例分析)直观性原则;启发性原则;巩固性原则;循序渐进原则;因材施教原则;理论与实践相结合的原则;量力性原则;思想性与科学性相统一原则4、中学生情绪情感的特点(单选+简答)(一)情绪情感更加丰富。(二)情绪的强烈性。(三)情绪不够稳定。(四)情绪的易激动性(易感性)。(五)情绪两极性明显。(六)情感的开放性与掩饰性相交织。(七)逆反性5、贯彻循序渐进原则的基本要求(简答)①按教材的系统性进行教学。②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。③由浅入深，由易到难，由简到繁。6、促进迁移的教学(简答)(一)精选教材;(二)合理编排教学内容;(三)合理安排教学程序;(四)教授学习策略，提高迁移意识性。7、课程类型(单选+辨析)8、教学过程的本质(单选+简答)教学过程是一种特殊的认识活动，是促进学生身心发展的过程。其特殊性主要表现在以下几个方面：(1)认识的间接性(2)认识的交往性(3)认识的教育性(4)认识的简捷性(5)有指导的认识9、皮亚杰儿童认知发展的阶段理论(单选)(一)感知运动阶段(0-2岁)：物体恒存/客体永久性。(二)前运算阶段(2-7岁)：泛灵论;思维不可逆;思维不守恒;一切以自我为中心。(三)具体运算阶段(7-12岁)：思维可逆;思维守恒;去自我中心;具体逻辑思维。(四)形式运算阶段(11、12岁以上)：抽象逻辑思维10、自我防御机制(单选)压抑，也叫潜抑【如把亲人逝世的痛苦经历压抑到潜意识中】、转移【如迁怒他人】、文饰，即合理化【酸葡萄心理、甜柠檬心理】、投射【如“以小人之心度君子之腹”】、代偿，或叫补偿【“失之东隅，收之桑榆”】、升华【最富有建设性的防御机制，如歌德写《少年维特之烦恼》】11、情绪的分类(单选)心境，指人比较平静而持久的情绪状态。心境具有弥漫性。【如人逢喜事精神爽、林黛玉见花落泪、见月伤怀】;激情，是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。【如成功后的狂喜，失败后的绝望等】;应激，是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。【如面对火灾、飞机失事等采取的适应性反应】1、学习策略的结构(简答+单选)认识策略(包括复述策略、精细加工策略、组织策略)、元认知策略(包括计划策略、监视策略、调节策略)和资源管理策略。2、促进迁移的教学(简答)(一)精选教材;(二)合理编排教学内容;(三)合理安排教学程序;(四)教授学习策略，提高迁移意识性。3、讲授法实施的基本要求(简答)(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性;(2)讲究讲授的策略与方式;(3)讲究语言艺术。4、班级授课制的优缺点(简答)班级授课制的主要优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;(2)有利于发挥教师的主导作用;(3)有利于发挥班集体的教学作用。不足之处：(1)不利于因材施教;(2)不利于学生独立性与自主性的培养;(3)教学形式缺乏灵活性。5、贯彻理论联系实际原则的基本要求(简答)①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。6、班级授课制的基本特点(单选)(1)固定班级;(2)以课为教学活动的单位;(3)固定时间班、课、课时7、贯彻启发性原则的基本要求(简答)①调动学生学习的主动性。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主。8、学习动机的培养与激发(简答)一、内部学习动机的培养和激发(一)激发兴趣，维持好奇心(二)设置合适的目标(三)培养恰当的自我效能感(四)训练归因二、外部学习动机的培养和激发(一)表达明确的期望(二)提供明确、及时且经常性的反馈(三)合理运用外部奖励(四)有效的运用表扬9、学习迁移类型(单选+辨析)10、斯金纳的强化理论(单选)正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程;负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程;消退：有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低;惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。【做题技巧：凡以后再发生该事件概率增加的就是强化，减少的就是惩罚，再去看刺激的性质，消退是既不奖励也不惩罚】1、影响遗忘进程的因素(简答)(1)学习材料的性质。(2)识记材料的数量和学习程度。(3)记忆任务的长久性与重要性。(4)识记的方法。(5)时间因素。(6)情绪和动机。2、学习动机类型(单选+辨析)3、简述耶克森多德森定律(单选+辨析+案例分析)美国心理学家耶克斯和多德森认为，动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒“U”曲线)。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。4、提高记忆效果的方法(简答)(一)明确记忆目的，增强学习的主动性(二)理解学习材料的意义(三)对材料进行精细加工，促进对知识的理解(四)运用组块化学习策略，合理组织学习材料(五)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量(六)重视复习方法，防止知识遗忘5、注意的分类(单选)根据有没有预定目的和意志努力程度的不同，可以把注意分为无意注意(不随意注意)、有意注意(随意注意)和有意后注意(随意后注意)6、保持和维持有意注意的条件(简答)第一，加深对目的任务的理解;第二，合理组织活动;第三，对兴趣的依从性;第四，排除内外因素的干扰。7、注意的品质(单选+辨析)注意的范围/广度【如有人看书一目十行】注意的稳定性(是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短)注意的分配【如一心二用，边听课边做笔记】注意的转移【如看完语文再看数学】。8、问题解决的心理过程(单选)发现问题;明确问题;提出假设;检验假设。9、有效组织复习的方法(简答)(1)及时复习。(2)合理分配复习时间。(3)分散复习与集中复习相结合。(4)复习方法多样化。(5)运用多种感官参与复习。(6)尝试回忆与反复识记相结合。10、影响问题解决的因素(单选+简答+案例分析)(1)问题情景与表征方式;(2)个体的智能与动机;(3)思维定势与功能固着;(4)原型启发与酝酿效应;(5)情绪状态。