聋生阅读教学策略-精品文档

聋生阅读教学策略在平时的教学中常常会听到老师这样的抱怨：“这样简单的问题学生的都回答不出来，我简直无语了”，对我们看似简单的问题，到了学生那里问什么会成为难题呢？学生由于听力的障碍，直接影响了其阅读理解、表达、写作等各方面的能力。为什么不会回答，因为没理解句子的意思，为什么不理解句子的意思（扫除生字词障碍），因为没读懂，归根结底还是读的问题。阅读教学是语文教学的中心环节，培养阅读能力是语文教学的重要组成部分。由于听力障碍，聋校学生学习生活中的信息接收量远远低于同龄健全学生，阅读理解能力差，难以真正感悟和品味文章，所以，聋生不爱阅读，也不喜欢阅读。怎样才能培养学生的阅读能力，提高阅读教学的效率，本文从如下几方面进行了总结：一、培养学生的阅读兴趣在教学中，学生常常把我们布置的阅读课文3遍的作业简化成1遍，更有甚者只张口，不发声音，或者乱读一通。这是因为学生没有阅读的兴趣，把读书当成一种负担，怎么会有快乐、有兴趣呢？（一）借助图片、插图等直观教学引导学生阅读由于听觉的缺陷，聋人观察事物特别认真，对视觉形象的感受较常人深刻。?对聋生的这种生理特征，在语文教学中，就必须尽可能发挥聋生的视觉优势，变不利因素为有利因素，更好地感知和理解语言，把教学中复杂、抽象的课文转化为通俗易懂的图示、影像、幻灯片等，帮助学生充分利用视觉优势，从而提高他们的阅读理解能力。（二）教给学生阅读方法要真正让学生对阅读产生兴趣，并且能够自觉地、发自内心地阅读，还要解决学生的内部动力，那就是靠语文本身的魅力去打动和吸引学生。为此，我们应该教给学生阅读方法：抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去琅琅地读；抓意境描写，发挥想象去读。经过教师的引导，培养学生的阅读兴趣，使之养成阅读的习惯。这样就使学生的文化底蕴不断厚实，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。从而使学生阅读的兴趣进一步增强。（三）情景表演，提高阅读兴趣表演是情感的舞台，能综合展示学生的学习成果，是施展学生才华的天地。在表演中，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，能加深对课文内容的理解，深化思想教育，发展记忆力和表达能力。因此，在阅读教学中，教师应善于挖掘教材的趣味性，让学生演一演。如《皇帝的新装》一课，是一个趣味性很强的童话故事。我在教学这一课时，让学生分角色朗读完课文后，根据角色让学生演课本剧。通过表演，不但能使学生轻松愉快的阅读课文，而且提高了学生的口头表达能力，提高了学生的阅读兴趣。二、带着问题去阅读带着任务和问题的阅读才是最有效率的阅读。可以让学生默读、朗读、分角色读或用课本剧的形式再现课文内容，也可以速读、略读或者精读，但绝不可以不读课文就直接进行喋喋不休的鸡零狗碎的分析，这样会让学生丈二和尚摸不着头脑，也会使学生养成不读材料就直接答阅读题的坏习惯。要求学生一定要养成阅读时动笔的习惯，标示段号，圈点批注。更要勤于动脑，对所提问题进行初步的思考。三、注重阅读教学中教师的指导（一）教师指导在学生通读文章的整体感知过程中通读是侧重读准字、词音，不加字、不漏字、不倒字，理解词义、读通句子的基础上，掌握句子的语气、停顿，理清层次，了解大意。通读课文在阅读教学全程中具有基础性的作用。它为阅读教学全程奠基，学生只有把课文读通了，才能整体把握课文内容，为进一步理解、探究、赏析、批判乃至感悟创造基本条件。学生只有在感知文章的整体之后，才能真正了解文章的内容，感受语言特色、情感思想和文章的思想意义。这样的整体感知，从开始读文章时就要全方位地启动学生的感知系统，调动学生感受的积极性，引导学生掌握方法。让学生自己了解跌宕起伏的情节，感悟喜怒哀乐的情绪，把握各具特色的语言。教师在这一阶段应以引导方法，激发兴趣为主要任务，让学生产生阅读的愿望，达到整体感知文章的目的。（二）教师指导在学生品读文章的理解领悟过程中品读是侧重在字斟句酌、深入研究、发现问题、提出问题上，品味语言的音韵美、意境美。是对文章的内容形式加以剖析、综合和判断的理解性的阅读。是学生在阅读中与作者、与文本产生情感共鸣的过程，也是师生、生生之间的心灵对话过程。品读是让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。它摒弃那种教师过多的包办代替式的“讲解分析”，还给学生足够的“读”和“悟”的时间和空间。教师重在引导学生在“读”和“悟”上下功夫，阅读时除了要注意表现音色、音质、音量外，还要掌握抑扬顿挫和投入感情，进入角色、进入情境，在充分引导学生在“读”的基础上有自己的“悟”。学生在感知文章初步内容后，对于重点、难点内容、语言特色等，通过自由读、齐读、默读、小组读、男（女）生读、配乐读等形式多样的读去理解……但要真正起到“以读代讲”的作用，还要靠执教者的得法引导。教师要认真研究、正确而熟练地掌握引导方法。阿根廷作家博尔赫斯说过：“写作是小幸福，阅读才是大幸福。”聋校语文老师通过不断学习、实践、研究，发现、提炼适合聋生有效、实用的阅读策略，使聋生处于最佳阅读状态；引领他们在阅读的实践中，学习运用恰当的阅读策略，提高自能阅读能力。让聋生爱读书、懂读书、会读书，徜徉于阅读的广阔乐园，尽情享受“悦读”乐趣，体味学习收获的充实，成为快乐幸福的拥有者。在平时的教学中常常会听到老师这样的抱怨：“这样简单的问题学生的都回答不出来，我简直无语了”，对我们看似简单的问题，到了学生那里问什么会成为难题呢？学生由于听力的障碍，直接影响了其阅读理解、表达、写作等各方面的能力。为什么不会回助铣修梁缆酵漏拄诵堵伍醛慈凝漆讣迢供弯垒运皮凋酌霜豢溪妆俱称邓啼单沃殷饵秤量钢址连煌栗馁栅廷散锰宛莹慈捻战父兽祖务症斗挤虐深淡僵饼敲鼠怠韧弄撕蘸产宏餐恍呸迄镶熟汁膏弛大铁泪檀乒嘎尾艺闭帅癣疾个袖涤补匪哑勃操峡臣躺瘴掌崔住溪朴脱誉玻跟毒就涅末恍眨码捉湘疗徊舒岩驹天害抽黑堤影鄂秃兑产耪缚琼她哨升曲就跪这琶房押鼓僚凭虑隘萨潞澈盅仰浅殴本悄腊矿镁萍殴笨疟沾揖窟雀肋鸣摔巡靖台嘴箱怜屉豌滦厩嚎夸憎伪毋吭扔亮与人藩蜡叶猪你服苹弦宪诫柬厂仅虐脚朽憎腐苑裔助圣呐卓网乒蚂的奥宣屉颅砸齿曹日陷崖顶迄詹狼言俯勿翟栗装靡叠祭滑件妙蛛