第十章-课程与教学管理--《新编教育管理学》课件-华东师范大学-教育经济与管理

第十章课程与教学管理【学习目标】•理解课程与教学管理的涵义与价值•明确课程与教学管理的内容•了解我国基础教育课程管理的体制•掌握教学管理工作的主要内容第一节课程与教学管理概述一、课程与教学管理的涵义1．课程管理的概念•狭义解：课程管理是指课程设置、编制、实施、评价中的一系列具体的事务性工作•广义解：课程管理涵盖了课程领导在内的一切与课程有关的事项2．教学管理的定义•教学管理是管理人员为完成教学任务、提高教学质量，运用一定的管理原理和方法，通过一系列特有的管理行为，组织、协调、指挥和控制教学工作，以求实现教学目标的过程3．课程管理与教学管理的关系•观点一：教学管理包含课程管理学教课程管管理理•观点二：课程管理包含教学管理程教学课管管理理观点三：教学管理与课程管理有联系，也有区别教学课程管理管理【课堂讨论】•课程管理与教学管理之间是什么关系？谈谈你的看法，并说明理由。二、课程与教学管理的意义1．课程管理的作用•为课程管理体制的实现提供组织与制度上的保证•利用和开发课程建设所需要的经费、设备、师资等资源•促进课程系统的顺利运行2．教学管理的价值•教学管理是学校教学正常运行的基础•教学管理有助于带动其他各项工作的开展•教学管理能够促进教师不断发展提高•教学管理是提高教学质量的有效途径•教学管理直接影响着学生的质量和育人目标的实现三、课程与教学管理的内容1．课程管理的内容【课堂讨论】•阅读《基础教育课程改革纲要》，思考以下问题：•我国为什么要进行课程改革？•教育部、地方教育行政部门和学校在课程管理方面各自承担哪些任务？2．教学管理的内容•全面贯彻党的教育方针，提高教学质量•建立和维护教学为主的工作秩序，保证教学活动的有序进行•深化教学管理改革，建立科学的教学工作体系•加强教学科研工作，不断促进教学的科学化第二节课程管理一、课程管理体制及其沿革1．课程管理体制的涵义•课程管理体制是指国家课程机构设置、人员配备、职责权限及其隶属关系的划分等方面的制度体系2．课程管理体制的类型•板块模式•蛋糕模式（1）集中型课程管理模式（2）分散型课程管理模式（3）集中分散型课程管理模式3．我国课程管理体制的演变高度中央集权（20世纪50年代）强调地方的作用（50年代末至60年代初）加强统一领导和管理（60年代初期至改革开放前）权力下放，地方负责（70年代末期至90年代初期）国家、地方和学校三级管理（90年代以来）二、新课程管理体系概览1．课程主管•由一级主管走向三级主管•这种三级课程管理体制，既可以保证国家对课程管理的统一要求，又给地方和学校一定的课程设置与实施自主权2．课程设置国家课程地方课程校本课程培养目标根据不同教育阶段的性质与培养目标，制订各个领域或学科的课程标准或教学大纲。由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。如地理课程中的乡土地理。打破过往只是采用，没有编写，只是实施，缺乏开发的现象，强调以学校为基地（本位），并与外部力量的合作，充分利用学校内外的课程资源。解决问题主要解决全国范围内同一批受教育者的共同素质问题。主要解决地区范围内同一批受教育者的共同素质问题。它可以解决尽可能满足每一个受教育者的特殊需要与兴趣问题。（如电脑课的课程编写）权责分配宏观指导课程改革并具体制订课程计划框架、组织制订或修订、审定课程计划。组织专家或与专家合作开发地方课程，负责指导学校制订实施《学校课程计划》的具体方案，并指导学校开发校本课程。从当地社区、学校的实际出发，结合本校的传统和优势，开发适合本校实际情况的校本课程，提供给不同需求的学生选择。管理体系制定国家基础教育各个阶段的培养目标、课程计划框架等宏观课程政策。执行上级的课程政策；监督下级对课程政策的执行；制定相应的指导性课程文件。根据上级教育行政部门的规定，结合本校的实际情况，对学校实施的所有课程进行管理。3．教材选用•在统一基本要求的前提下，实行多样化的教材选用机制•“一纲多本”与“多纲多本”•教材的审定从集中统一的国定制发展为中央和省级两级审定制三、学校层面的课程管理1．学校课程管理的涵义•学校课程管理，是指学校根据上级教育行政部门有关基础教育课程的政策文件，结合本校实际情况，为实现国家基础教育目标而对国家课程、地方课程和校本课程进行的规划、实施、开发、设计和评价的自主管理活动2．学校课程管理的原则•以学生发展为本•权利与责任相统一•处理好三类课程的关系•充分利用和开发校内外课程资源（1）国家课程和地方课程的有效实施•开足开齐各门课程•合理选择有关课程•实施国家课程、地方课程的校本化（2）校本课程的有效开发3．学校课程管理的内容4．学校课程管理的重点（1）转变观念，强化各方的课程意识•提升学校的课程管理主体意识•培育校长的课程领导意识•增强教师的课程开发意识•激发学生的课程参与意识（2）建立机制，形成课程决策程序和监督机构•组建多方参与的课程决策机构•建立课程申报、评审制度•构建课程动态评价、退出淘汰机制（3）提供支持，构筑课程开发的服务网络•课程开发的时间保障•课程开发的经费资助•课程开发的专业支持第三节教学管理一、教学管理系统的构建二、教学管理的制度建设•教学管理制度是指为强化教学管理，稳定教学秩序，加强教学质量控制而制定的教学规章、制度、条例、规则、细则、守则等•就其来源而言，教学管理制度可分为：①国家主要是教育行政机关管理教学的法规制度、文件、纲要等；②学校内部为管理教学而制定的规章制度等学校教学管理制度•学生学籍管理条例•学生学业成绩考核与管理制度•教师教学常规•教材管理制度•校、处、教研室的职责权限三、教学管理的主要内容1．教学计划管理•教学计划是国家教育主管部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件•教学计划管理就是通过对未来教学工作和活动的设计，控制和指导整个教学过程，从而使教学活动处于最佳状态，并取得最好教学效果•国家教育主管部门要担当制定课程计划、编制教学大纲、组织编写教科书等任务，学校则主要依靠校长、教导主任和教师来具体落实有关的教学计划管理工作2．教学组织管理•抓好教研组的建设•科学地安排课务•完善教务处的工作3．教学质量管理•教学质量，通常是指学生经过一定期限的学习后所应达到的规格要求•教学质量管理，就是通过有效的管理、协调和控制，促使教学效果达课程计划、教学大纲和教科书所规定的要求•教学质量管理是教学管理的核心【案例分析】•洪家中学是浙江省台州椒江的一所综合高中学校。学校从自身发展的需要出发，选择并确立了把ISO9000质量标准体系引入到学校全面质量管理体系中来。学校根据中长期的办学规划，提出并确立了相应的教育质量方针，收集现行教育质量体系中的有关资料，明确薄弱环节。对照ISO9000标准，确定选择符合学校综合高中教育实际的要素，分析职责、职权和资源配备情况。最后，成功地组织人员编制质量体系文件。•为了确保质量体系文件的运行，学校采取了以下一系列步骤：①指定党支部副书记为管理者代表，成立ISO9000办公室作为管理者代表办事机构，负责质量体系管理工作中的具体事宜。②实行边培训边试运行。在完成内审员培训后，由内审员与外请专家一起对各部门人员以及全体老师进行培训。③当体系运行一段时间以后，在部门自查的基础上，对体系运行以来的状况进行内部审核和管理预评审，以验证质量管理体系的适应性和有效性。④向具备实施教育行业认证资格的认证机构——万泰认证中心提出认证申请，适时组织现场审核。学校于2001年6月份正式通过现场注册审核。•在实施新的质量管理体系的两年中，学校的招生形势喜人，高考成绩呈稳步上升的态势，社会声誉日渐提高。此外，学校的办学理念也获得极大的转变，学生、家长、教师确立了“以学生为本”的服务观念，提高了学校的管理水平。•思考题：•洪家中学提高教学质量的主要举措是什么？•ISO9000质量认证是否适用于学校？•洪家中学的个案对于其他学校的教学质量管理有哪些启示？教学质量管理的关键•要对教学质量有一个全面、完整的认识•要从教与学两个方面来认识教学质量问题•要面向全体学生，不能只针对少数拔尖学生•要体现一种全过程的管理•要确立全员教学质量管理的观念拓展阅读书目•刘茗．当代教学管理引论．北京：教育科学出版社，1997•赵中建，顾吉祥，于家太．学校管理体系与ISO9000标准．上海：华东师范大学出版社，2003•［美］撒丽斯．全面质量教育．何瑞薇译．上海：华东师范大学出版社，2005•连建华．学校教学质量管理概论．北京：国防工业出版社，2009