5教师资格证面试之试讲篇

教师资格证面试之试讲篇一、试讲概念试讲:又叫课堂教学，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。考查的是教师的综合能力。试讲与说课的区别（一）对象不同：说课对象是同行的老师、专家；而讲课对象是学生。（二）内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。（三）意义不同：说课意义是提高课堂教学的效率以及教研活动实效；讲课意义是增加学生专业知识以及提高专业修养。（1）对象不同。模拟课堂中，并没有真实的学生，考生面向的是评委，但需要考生模拟有真实学生的场景。而常规课堂中既有真实的学生。（2）目的不同。模拟课堂的目的不仅仅是要学生能懂，还要能取得评委的认同。常规课堂的主要目的是学生能懂。（3）内容安排不同。模拟课堂一般是选取一部分教材知识作为教学内容。而常规课堂则是根据教师制定的教学计划和教学进度表按部就班、循序渐进。二、模拟课堂与常规课堂1、讲课要激情，这一点非常重要。由于模拟课堂中并没有真实的学生，很多情况下都是考生在自导自演，因此很容易令人产生乏味感和枯燥感。这就要求考生一定要有激情，给评委营造一种身临其境的感觉。2、板书。板书结构严谨，字迹工整。3、体现学生活动，考生应把和学生的互动（师生互动）以及生生互动模拟出来。4、快切入重点。一般而言，模拟课堂的时间比较短，在10-15分钟之内，考生要想在较短的时间内更好的展现自己的教学技能，就应该把更多的时间花在对重难点的讲解上。因此，考生不能在次要知识点上花费太多的时间，而应快速地切入重点。5、试讲后提问。一般而言，在试讲之后会有评委的提问，而考生的回答大多情况下都是计分的，考生应认真作答。模拟课堂注意事项三、片段教学——含义含义：所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间限定在10分钟。类型：从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。三、片段教学——特点1、实践性从本质上说，片段教学就是将教学构想具体化实践化。2、完整性片段教学相对而言在内容上是局部的，但教学步骤是完整的3、虚拟性片段教学面对的是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。4、预设性片段教学的虚拟性又决定和学生的交流是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师按预设进行有声有色的虚拟教学。三、片段教学——误区1、教学目标泛化片段教学目标不能直接套用课时教学目标,其目标要具体确切，不能求全、泛化。2、与说课杂糅或脱钩片段教学重在落实课堂教学行为，偏于实践；3、无可操作的教学设计应根据教学内容设计教学流程，选择教学方法。三、片段教学——误区4、忽视师生双边活动片段教学的互动情境有相当大一部分都是通过评价来体现的，因此在备课时应充分地进行这方面的预设。5、把握不好教学时间首先，要合理取舍教学内容，不可贪多求全，太过细致其次，要十分注意导课语、环节间过渡语的设计，避免过于细致的导课及冗长的过渡语挤占分析重难点时间。三、片段教学——要求优秀的片段教学应做到：1、教学目标明确。2、教材分析透彻。3、教学方法科学实用。4、课堂气氛活跃。5、能力训练到位。四、试讲技能（一）导入技能（二）新授技能（三）语言技能（四）提问技能（五）结课技能（一）导入技能1、概念：•课堂导入技能是指在教学的起始阶段，教师将学生引入一定的课堂教学情境的一种行为方式。2、导入类型：（1）直接导入直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。（2）直观导入直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。（3）故事导入、情境导入、问题导入、实验导入。3、导入的基本要求1、趣味性：要有趣味性就要做到：语言风趣；热情开朗；方式新颖；引证生动。2、启发性：导入的关键就是要启发学生思维，学习与掌握新知，为此教师应摒弃“师道尊严”的观念，以民主、平等的态度创造宽松、积极、和谐的氛围，让学生思维之门敞开，奇思妙想纷至沓来。3、迁移性：导入的最终目的是要实现新旧知识的迁移，为此，导入时要以旧引新，对比开讲。4、目的性：不管怎样导入都不能脱离本节课的教学目标。4、导入的程序集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。一个完整的导入过程应由这五步构成，但在具体操作中要灵活运用，不能机械照搬，有时这五步界限并不明显，甚至互相交融，有时导入并不需要这样完整的五步，因此要具体问题具体分析。Page16语文特级教师王崧执教《小珊迪》的运用故事导入：师：这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位之后决意留在德国发展。他找到一家公司，没有被录取，找到第二家，人家也拒绝了他……他找到了25家大公司，都没有找到工作。于是他去了家小公司。他想，凭我这样的学位和才能，在小公司里干干肯定不成问题。但是那家小公司还是拒绝了……同学们想一想，他为什么会被拒绝？故事导入语案例Page17生：那个留学生高分低能、没有工作经验。德国人歧视中国人……师：你们的想法也有道理，那个留学生就愤怒地问那个老板：“我一个博士在你这个小公司还不够格吗？你们凭什么这样对待我？”那个老板说：“对不起，先生，我们从网上资料查到你在德国乘坐公共汽车时有逃过三次票的记录，一个连蝇头小利也不讲诚信的人，怎么可以让人信任呢？”听了这个故事，你们有什么问题？生：为甚什么老板对这样的小事斤斤计较呢？为啥不给他改错机会？……师：那么，就让我们去看看小珊迪，去问问小珊迪，从他那找找答案。点评：教师善于运用故事中中国留学生对诚信的冷漠和课文小珊迪恪守诚信形成鲜明对比，使学生迅速进入课文。（二）新授技能讲授新课过程中要把握的原则1．具有启发性2.精通知识点3.直观性原则4．富有感染力5.要和板书相配合（三）语言技能•构成：有声语言技能（语音和吐字、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和无声语言技能（眼神、手势等）。•语言技巧注意事项：•重点内容、主要知识、关键点与难点。语调应缓慢、高亢、字正腔圆、一句一顿，必要时还需适当反复．以便给学生较强的刺激，造成突出印象。•次要的、非重要的知识，或学生一听就懂的地方。则可适当讲得快些，语调平淡，轻描淡写，一带而过。Page20例如，有位数学教师在讲授“角的认识”这个内容时，就采用了先讲析后归纳的方式：教师：（拿出三角板）这是什么？学生：三角板。教师：为什么叫三角板？学生：因为它有三个角。教师：（拿出五角星）这又是什么？学生：五角星。教师：为什么叫五角星？学生：因为它有五个角。教师：在日常生活中，我们经常看到各种各样的角，谁能说说自己见过的角？学生：课本封面有四个角。学生：衣服领子尖尖的有角，剪刀张开也有角。教师：对，再看扇子张开也有角。生活中处处都能见到角。今天我们就要来研究角。（板书课题：角的初步认识）讲授语案例（四）提问技能——提问类型1、知识性提问知识性提问是考察学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的提问。教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时候、有哪些、写出等。2、理解性提问理解性提问是较高级的提问。在理解性提问中，教师经常使用的关键词是：请你用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解释等。3、应用性提问在应用性提问中，教师经常使用的关键词是：应用、运用、分类、分辩、选择、举例等。4、分析性提问在分析性提问中，教师经常使用的关键词是：为什么、哪些因素、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等。（四）提问技能——提问类型5、综合性提问综合性提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合的提问方式。在综合性提问中，教师经常使用的关键词是：预见、创作、假如……会……、如果……会……、结合……谈……、根据……你能想出……的解决方法、总结等。6、评价性提问这是一种评论性的提问，。在评价性提问中，教师经常使用的关键词是：判断、评价、证明、你对……有什么看法等。（四）提问技能——提问类型（四）提问技能——提问巧妙1、对象明确教师应该针对不同水平的学生提出难度不同的问题，使尽可能多的学生参与回答，实现全体学生都能在原有基础上有所提高的目的。2、表述清晰发问应简明易懂，并不重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯。3、适当停顿教师发问后，要稍作停顿，留给全班同学思考的时间，不宜匆匆指定学生作答。（四）提问技能——提问原则（一）提问应有充分准备在课前，教师要做好提问的准备，根据不同的教学目标，不同层次学生设计不同类型的问题。（二）提问应以学生为中心有的教师经常自问自答，有的教师在学生回答不出时，干脆提供正确答案，这种做法不利于学生思维的发展。（三）提问宁精勿滥一般来说，在一节课中，教师提问不宜过多，以提三至五个能真正触发学生思考、反映教学重点的关键性问题为宜。（四）提问应兼顾各种类型的问题教师应该兼顾各种类型、层次的问题，并且，兼顾开放性问题和封闭性问题。提问语案例：教师:什么是动物？学生:鸡鸭猪狗是动物。教师:为什么说鸡鸭猪狗是动物？学生:因为它们会叫唤。教师:对吗？蚯蚓、蚂蚁不会叫唤,为什么也是动物？学生:蚯蚓蚂蚁会爬,会爬、会走的是动物。教师:鱼不会爬,会游,鸟不会爬,会飞。它们是动物吗？学生:它们能活动,能活动是动物。教师:飞机、汽车能活动,它们为什么不是动物？学生:它们自己不能活动,是人开的,自己不能活动的不是动物。教师:对了。谁再来说一下什么是动物？学生:能自己活动的生物是动物。点评：这段对话继承了苏格拉底的反诘法和我国《论语》式的问答传统,展示了教师娴熟的逻辑推导能力和学生在教师的引导下由表及里,由浅入深的认知过程。Page27Page28Page29《小蝌蚪找妈妈》这篇文章分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼——错找乌龟——找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同，三位教师抓住对话，设计了下面三种不同的问题：教师1：小蝌蚪看见鲤鱼妈妈问了什么？怎么问？鲤鱼妈妈又怎么说的？又怎么做的？（第二、三次对话问题相仿）教师2：同学们，现在你就是小蝌蚪，当你看见鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是怎么做的？教师3：仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼妈妈、乌龟、青蛙时对它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？（五）结课技能•结课技能是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用，把新知识新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的一类教学行为。•结课的方法主要有：•归纳法、比较法、发散法、汇报法、提问法、拓展延伸法、练习巩固法、口诀结尾法、游戏表演法等。（五）结课技能Page32示例：某教师教学《少年闰土》的结束语：师：我们学习了《少年闰土》，相信这个见多识广而又活泼可爱、聪明能干的农村少年已经成为大家的好朋友。同学们，你们想了解三十年后的闰土吗？生：想。师：鲁迅先生的《故乡》向我们描述了三十年后的社会生活给闰土带来的变化。如果大家感兴趣的话，可以把这篇小说找来看看。点评：教师充满深情的结束语激发了学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，学生课外阅读的兴致大增，语文阅读教学实现从课内向课外延伸的拓展。巧用激励性评价语言以肯定语为主，巧用否定语模拟试讲中运用激励性评价语能给考官一种生动真实的课堂感。例如：《夜宿山寺》教学片段有一学生把“不敢高声语，恐惊天上人”读得响亮高亢，另一学生却读得低沉轻缓。师（对生1）：你能说说为什么把这句读得这么响亮吗？生1：因为作者登上这样高的楼，心里一定感到特别骄傲和自豪，所以读得必须高些，才能把内心的感情表达出来。师：你体会到了作者当时的心情，说得很有道理