04.中学教育学部分-中学德育

第四章中学德育主讲人：周全大纲解析1．了解品德结构，理解中学生品德发展的特点。2．理解皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论，理解影响品德发展的因素，掌握促进中学生形成良好品德的方法。3．熟悉德育的主要内容，包括爱国主义和国际主义教育、理想和传统教育、集体主义教育、劳动教育、纪律和法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观教育。大纲解析4．熟悉和运用德育过程基本规律（德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程），分析和解决中学德育实际问题。5．理解德育原则，掌握和运用德育方法，熟悉德育途径6．了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学就业指导等的意义及基本途径。第一节品德考核重点：对品德结构的理解、对品德发展理论的认识一、品德的结构品德指社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。道德认识：对社会道德规范及其价值的理解和看法；道德情感：个体运用一定的道德观念对自己和他人的道德行为进行善恶判断时产生的一种内心体验；道德意志：个体为实现道德行为所作出的自觉努力道德行为：个体在一定的道德认识、情感和意志的支配下，对他人和社会作出的有道德意义的行为，是衡量个体思想品德水平高低的重要标志；★★★选择辨析简答二、品德发展的特点（一）伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显1.形成道德信念与道德理想、道德信念在道德动机中占据相当地位；2.学生道德信念的形成要经历一个长期的阶段，表现出阶段性；3.道德行为习惯逐步巩固；4.品德结构更加完善。★选择二、品德发展的特点（二）品德发展由动荡向成熟过渡1.初中阶段品德发展具有动荡性；2.高中阶段品德发展趋向成熟；★选择三、品德发展理论（一）皮亚杰的道德发展理论第一阶段：前道德阶段（1-2岁）：无道德观念。第二阶段：他律道德阶段，又分为①自我中心阶段（2-5）：无法区分自身和环境，规则对其来说不存在约束力，以自我中心来考虑问题。②权威阶段（5-8）：他律期，此时期儿童服从外部规则，接受权威指派，只根据行为后果判断对错。第三阶段：自律或合作道德阶段，又称可逆性阶段（8-11、12）：自律萌芽期，不再将规则视为不可更改，而是视为共同约定，准则对他们来说已具有一种保证他们互相行动，互惠的可逆特征。第四阶段：公正道德阶段（12-）：主持公正，出现利他主义，真正达到自律阶段奖惩不能是千篇一律，而应根据个人具体情况。★★★选择简答三、品德发展理论（二）科尔伯格的道德发展理论（用道德两难法研究儿童品德发展）★★★选择简答三、品德发展理论★★★选择简答评价行为好坏主要看是否符合自己利益阶段顺序命名基本特征第一级水平（0-9）第一阶段第二阶段前习俗水平服从与惩罚定向相对功利取向由外在要求判断道德价值根据行为后果判断行为善恶，服从规则、避免惩罚评价行为好坏主要看是否符合自己利益第二级水平（9-15）第三阶段第四阶段习俗水平好孩子道德定向遵守法规和秩序取向以他人期待和维持传统秩序判断道德价值遵从陈规，避免他人意见，做好孩子遵从权威，服从规范，依法办事第三级水平（15-）第五阶段第六阶段后习俗的水平社会契约取向普遍伦理取向超出世俗法律道德标准，从人类正义个人尊严出发思考问题法律是契约，虽需遵守，但可改变以普遍道德原则为行为准则，不收外在权威约束，寻求更恰当的社会规范四、影响品德发展的因素家庭教养方式认知失调外部条件学校教育态度定势内部条件社会风气道德认识同伴群体★★选择简答五、品德学习的一般过程依从阶段：包括从众和服从，前者指屈从权威、社会舆论，后者则既可能是被迫，也可能是自愿的接受别人意见。认同阶段：在思想、情感和态度、行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。如模仿榜样。内化阶段：在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有观念信念融为一体。★★★选择简答六、促进中学生形成良好品德的方法说服法树立良好的榜样利用群体约定给予恰当的奖励与惩罚★★参见后面的德育方法第一节品德1.方雨认为社会法制应符合社会大众权益，当它不符合时就应修改，根据科尔伯格理论，他处于道德发展的哪个阶段（）A服从于惩罚B社会契约C维护权威或秩序D普遍伦理2.衡量道德品质的重要标志是（）。A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为3.辨析：个体的道德认知与道德行为是一致的。BD第一节品德3.学生能相信并接受他人的观点，从而改变自己的态度与行为，同时将这些观点纳入自己的价值体系，说明其品德发展达到()。A服从阶段B依从阶段C认同阶段D内化阶段4.简答：简述品德的结构。5.小青常在课堂上玩手机，小娜提醒小青学校规定课堂上不能玩手机，可小青不听，因此小娜认为小青不是好学生。根据科尔伯格道德发展理论，小娜的道德发展处于哪一阶段()A惩罚和服从B相对功利C遵守法规D道德伦理DC第一节品德6.衡量学生思想水平高低的根本标准是()A道德认识B道德意志C道德情感D道德行为D第二节德育内容一、德育概述德育就是教育者根据一定社会或阶级的要求，将社会思想政治准则和道德规范转化为受教育者思想、政治、道德品质的活动。有广义和狭义之分。广义德育：包括政治教育、思想教育、道德教育和法制教育，是这些活动的总称。狭义德育：道德教育，发展受教育者道德品质的教育。★★★选择辨析二、德育内容爱国主义和国际主义教育理想和传统教育集体主义教育劳动教育纪律和法制教育辩证唯物主义世界观和人生观教育★★★选择简答第二节德育内容1.辨析：德育就是培养学生道德品质的教育。第三节德育过程、规律、原则、方法和途径考核重点：德育规律、原则和德育方法的运用。这两部分内容经常出材料题、选择题、简答题等，必须全部背上。一、德育过程德育过程是教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。德育过程中要实现两个转化：第一个是教育者将社会意识转化为受教育者的个人意识；第二，受教育者在教育者的引导下，将个人意识转化为行为习惯，形成个人的道德品质。★★★辨析二、德育过程中的规律第一，德育过程是培养学生知情意行的过程第二，德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。第三，德育过程是提高学生自我教育能力，促进学生思想内部矛盾运动的过程。第四，德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。第五，学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动地实现的；★★★选择简答材料分析三、德育原则（一）理论和生活相结合原则德育要以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生将思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德思想境界和与养成道德行为习惯结合起来，做到心口如一，言行一致。★★★选择简答材料分析三、德育原则（二）集体教育与个别教育相结合原则基本要求其一，引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力；其二，通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体；其三，将教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。★★★选择简答材料分析三、德育原则（三）正面引导与纪律约束相结合原则基本要求其一，坚持正面说理，疏通引导；其二，树立先进典范，运用榜样示范；其三，以表扬、鼓励为主，批评、处分为辅，培养自尊心、上进心。其四，建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则。★★★选择简答材料分析三、德育原则（四）严格要求与尊重信任相结合原则指进行德育要热爱学生，把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。基本要求第一，教师要关怀、尊重每个学生第二，教师对学生提出的要求应合理、明确；第三，教师对学生提出的要求应贯彻到底。★★★选择简答材料分析三、德育原则（五）教育影响一致性和连贯性原则进行德育应该有目的、有计划的将来自各方面对学生的教育影响加以阻止、调节，使其相互配合、协调一致，前后连贯进行，以促进学生品德发展基本要求其一，组建教师集体，使校内教育影响一致其二，做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致；其三，正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态。★★★选择简答材料分析三、德育原则（六）因材施教原则因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。基本要求第一，深入学生内心，了解学生个性；第二，根据学生个人特点进行教育第三，根据学生年龄特征进行教育★★★选择简答材料分析三、德育原则（七）导向性原则进行德育时，要有一定的思想性和方向性，以指导学生向正确方向发展。（八）疏导性原则进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。★★★选择简答材料分析三、德育原则（九）发扬积极因素，克服消极因素原则在德育中，要依靠和发扬学生品德中的积极因素、限制和克服消极因素，长善救失，因势利导，使学生思想品德不断进步。★★★选择简答材料分析四、德育方法（一）说服教育法教师采用摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。要求：第一，目的性要明确第二，说服内容要有知识性、趣味性第三，注意说服的时机第四，教师要态度诚恳，以诚相待。★★★选择简答材料分析四、德育方法（二）榜样示范法要求：第一，选择贴近学生生活榜样；第二，激起学生对榜样的敬慕之情；第三，引导学生用榜样调节自己行为。★★★选择简答材料分析四、德育方法（三）情感陶冶法教师利用环境和自身，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。要求：第一，创设良好的情境；第二，与启发说服结合；第三，引导学生参与情境的创设。★★★选择简答材料分析四、德育方法（四）实践锻炼法实践锻炼法是有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往，以培养他们的良好品德的方法。要求：第一，坚持严格要求；第二，调动学生积极性；第三，注意检查和坚持；第四，适当指导。★★★选择简答材料分析四、德育方法（四）实践锻炼法一位教师为了让学生知道保护环境的重要性，就把他们带到了农村，因为在孩子眼里农村有蔚蓝的天空、碧绿的庄家……但当到了那里的时候，孩子们发现天空变的灰暗，河水发出臭味，于是大家开始讨论是什么使环境变得如此恶劣，这一路上孩子们都认真地观察着道路周边的环境状况。回到学校后，老师让孩子们说说此次乡村之旅的感想，孩子们都争先恐后地表达自己的看法，他们认为现在不只是城市中有污染，远离城市的乡村间同样有污染，保护环境已经刻不容缓。★★★选择简答材料分析四、德育方法（五）品德评价法通过对学生品德进行肯定或否定的评价来促使学生品德健康形成和发展（六）集体讨论法（群体约定）通过集体讨论，使大家对某问题的看法达到一致，从而促进学生道德发展的方法。（七）角色扮演法角色扮演就是让儿童扮演不同的社会角色或特定情景中的角色，按照角色的处境或角度思考、行事，理解角色的社会行为方式，体验角色的态度和情感。★★★选择简答材料分析四、德育方法（八）修养法修养法是在教师引导下，学生经过自觉学习，自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。修养包括立志、学习、反思、箴言、慎独等。要求：第一，培养学生自我修养的兴趣与自觉性；第二，指导学生掌握修养的标准；第三，引导学生积极参加社会实践。★★★选择简答材料分析五、德育途径（一）直接的道德教育直接的道德教育主要有两种，一是思想品德课（德育学科课程）、二是时事政治课。直接道德教育优点：其一，在学科教学日益智育化的背景下，使学校德育的实施在课程和时间上得到最低限度保证；其二，有利于系统地、全面地向学生传授道德知识和道德理论，提高学生道德认识；其三，可以迅速地促进学生道德思维能力和道德敏感性的发展。★★选择简答五、德育途径（二）间接的道德教育（1）通过各科教学进行（学科渗透德育）其一，教学中的民主与尊重；其二，教学中的竞争与合作；其三，教