课程与教学论课件第八章

精品课程《课程与教学论》第八章课程与教学研究的发展趋势第一节课程研究与课程改革的发展趋势第二节教学研究的发展趋势精品课程《课程与教学论》第一节课程研究与课程改革的发展趋势一、课程研究的一般趋势（一）课程研究内容正在超越“课程开发”研究，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合。（二）课程的研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“质的研究”整合。精品课程《课程与教学论》二、20世纪世界课程改革的基本价值取向（一）国际性与民族性之间的张力——多元主义教育价值观内涵：在民族和文化交往中，基于多元价值标准对待民族和文化个性，尊重差异，同时在不同民族和文化之间展开持续和深入的交往，设身处地地理解异民族与异文化。精品课程《课程与教学论》（二）平等与高质量之间的张力——教育民主化与教育公平的理念教育的平等与教育的高质量关系：平等与高质量是两种不同的价值追求；平等与高质量又是内在统一的。（三）科学世界与生活世界之间的张力——主体教育观精品课程《课程与教学论》1、科学世界与生活世界关系（1）生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源；（2）在特定条件下，科学世界又能提升生活世界的意义；（3）生活世界和科学世界是历史地统一的。精品课程《课程与教学论》2、主体教育观的内涵（1）人是主体，教育应当尊重并提升人的主体性，培养具有主体性的人。（2）教育要回归生活世界，回归了生活世界的教育在社会中具有主体地位。精品课程《课程与教学论》（四）人与自然之间的张力——生态伦理观（五）个人与社会之间的张力——个性发展观精品课程《课程与教学论》三、世界课程改革的发展趋势（一）在课程政策上，谋求国家课程、地方课程、校本课程的统一。（二）在课程内容上，既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者“个人知识”作为课程内容的有机构成。精品课程《课程与教学论》（三）提倡多样化的课程结构。（四）重视课程实施研究，重视教师的专业发展。（五）课程评价注重质性评价和量化评价相结合。精品课程《课程与教学论》四、中国课程改革的成就与问题（一）成就1、在课程行政管理体制上开始打破“集权制”的绝对支配地位，力求把“集权制”与“分权制”两种体制的优势整合起来。2、课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际上的先进经验，敢于突破以往课程教材改革中的禁区。精品课程《课程与教学论》（二）问题1、理论基础薄弱。2、课程改革的价值观念有待于与国际接轨。3、把课程改革局限于改教材。4、课程行政管理上对“校本课程开发”重视不够。精品课程《课程与教学论》五、中国课程改革的未来走向（一）提升课程改革的理念水平和理论品位（二）实现国家课程、地方课程与校本课程的整合（三）实现学科知识与个人知识的内在整合精品课程《课程与教学论》（四）更新课程种类，恰当处理必修课程与选修课程、分科课程与综合课程的关系（五）课程实施要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创生取向（六）课程评价要超越目标取向，走向过程取向和主体取向精品课程《课程与教学论》第二节教学研究的发展趋势一、教学研究的一般趋势（一）在理念层面，建构主义认识论正在成为教学领域的基本观念（二）在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革（三）在基础层面，教学论研究开始建立在多学科的基础之上精品课程《课程与教学论》二、建构主义教学观及相应的教学模式（一）建构主义教学观的基本内涵1、学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。精品课程《课程与教学论》2、教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，对世界的理解因而是多元的，教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。3、建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成；建构主义的教学策略是以学习者为中心的。精品课程《课程与教学论》（二）建构主义教学模式1、情境教学2、随机防问教学3、支架式教学