第五讲教育观察法

第五讲教育观察法学习目标理解教育观察法的概念、作用于局限、类型、实施步骤和运用教育观察法的基本要求。掌握定性观察法与定量观察法的概念、类型及其运用；会用定性观察法和定量观察法对教育教学实践进行观察研究。通过对教育观察法的学习和运用，加深对教育理论与实践的热爱之情，强化进行教育科学研究的意识和习惯。一、教育观察法概述二、定性观察法三、定量观察法讲桌？？？？？？？？？？？？？？+++++++-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女17女说明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。课堂语言互动流向记录表课堂语言互动流向记录表（学生学习维度表）（生生互动）351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618说明：该图是1983年某班学生学习讨论关系图。全班43名学生中有4名没有加入到集体讨论，班内有5个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。17一、教育观察法概述（一）概念观，统称用感觉去获取研究对象的信息，比如用眼睛看，耳朵听。走马观花察，指仔细、用心地去看和听。明察秋毫科学的观察方法是有目的有计划有系统地获取处于自然条件下的对象状态资料的方法。（二）特性直接性——指观察者与观察对象的直接接触与联系；情感性——指观察者往往容易受到个人的感情色彩和“先入为主”成见的影响；重复性——指观察者对研究对象的认识需要经过多次详细观察，才能避免表面化和片面化目的与计划性——是指观察法不同于日常教学的观察，日常教学的观察大都以随机性、即时性的观察为主，而观察法的核心任务是针对特殊选择的需要、发现一些内容的情况、回答特定范围的问题。所以观察法需要事先进行研究设计，突出目的地性和计划性。观察法包含三个要素：观察的手段——要求敏锐、仔细、准确。研究者要具备一定的理论知识和较宽的视野，能够从多角度看问题，以及借助各种现代的技术手段，提高观察的精确性、系统性、全面性。观察的对象——包含两方面的意思：教育活动中的人和教育活动。观察对象的状态——应该维持在一种“真实状态”，不致因为受到外界的影响、干预或控制，而处于一种特殊的身心状态。保证真实状态下的观察结果。（三）优点简便易行所获资料可靠性较高可纵贯分析教育现象（四）缺点易受观察者主观因素的影响观察结果的代表性不够高难以量化，结果可能失真（五）类型1.自然观察与实验观察自然观察指对观察环境不加改变和控制的状态下进行的观察，可分为隐蔽观察和公开观察。实验观察是在人工控制的环境中进行的系统的观察。对被观察者的行为表现的一个或一个以上的影响因素（自变量）进行控制，从而发现这些影响因素与被观察者的行为表现之间的关系。2.直接观察与间接观察直接观察指不借助仪器，靠自身感觉器官进行观察；间接观察指借助于各种仪器来进行观察。直接观察比较简便，但人的视野与精力有限，记录难以精确全面；间接观察适于客观记录和多角度的观察，但使用仪器往往比较麻烦。3.参与性观察与非参与性观察参与性观察是参与到被观察者的活动中去，在活动中观察；非参与性观察是不介入被观察者的活动，处于旁观。非参与观察的优点是：观察研究者可以不暴露自己的研究者身份，使观察处于秘密的状态；参与观察由于参与进去，对观察对象的活动就有了比较深入的体验和理解，有助于理解观察对象背后的心理活动和动机，使观察比较深入。非参与性观察比较冷静客观，但不易深入。教师可以采用参与性观察，也可以采用非参与性观察。4.有结构观察和无结构观察有结构观察对于观察的内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。无结构观察在事先没有严格的设计，比较灵活、机动，能够抓住观察过程中发现的现象而不必受设计的框框的限制，但是难以进行定量化处理。一般在研究的初期，主要是无结构观察，以便发现研究的现象，帮助确定主题和观察方法与项目；而在研究的后期，为了深入对某些项目进行观察分析，设计一些有结构观察。5.全面观察与抽样观察全面观察是对一定场景中发生和出现的各种现象进行观察和记录，它涉及的范围广泛，比较容易把握现象之间的联系，但是由于观察的视野有限，往往对观察者要求很高。抽样观察是对观察现象的场景、时间、人、活动等因素进行取样，再对样本进行观察，它涉及的范围比较小，容易使观察深入细致，操作比较容易，它对观察者的要求主要体现在取样上，要求取样有代表性。6.定期观察与追踪观察定期观察是非连续性的、按一定时间间隔做观察。比如对某个学生的行为观察，规定每周一观察一次，这就是定期观察。追踪观察是对某个对象或者某种现象进行比较长时期的观察，从而获得发展性的资料。（六）实施步骤1.准备工作明确观察目的，确定观察对象和观察内容选择观察类型、方法和途径设计观察实施方案做好技术准备（资料、人员、表格、物品等）2.实际观察获准进入现场与现场有关人员建立友善关系灵活地执行观察方案抓住观察的重点注意做到观看、倾听、询问、查看、思考等五个方面相互配合做好观察记录实地笔记个人笔记方法笔记理论笔记12：00——食堂里大约有300人，10个窗口前队伍平均有4米长我感觉很拥挤这个数字是我的估计，不一定准确中午12点似乎是学生就餐的高潮如何做好观察记录，主要是现场实况记录，是实际观察中较困难的一个环节。叙兹曼和斯特劳斯（1973）提出了一个系统的现场记录格式，包括四个部分：实地笔记、个人笔记、方法笔记和理论笔记。(P121)现场观察记录表3.观察资料的整理与分析检查观察资料是不是严格遵循科学方法程序获得的；(真实性、准确性、完整性)观察后尽可能快的整理笔记，并打印出来；撰写观察报告。二、定性观察法（一）概述定性观察法是研究者依据粗线条的观察纲要，在观察现场对观察对象作详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善，观察结果呈现的形式是非数字化的。日记观察法——时间较长、详细记录、背景轶事观察法——典型的有价值的事件事件翔实观察法——一段时间内、某一时间、前因后果（二）日记观察法及其实施也称日记描述法，是一种记录连续变化、新的发展或新的行为的观察方法。儿童教育家陈鹤琴先生——《儿童心理发展之研究》陈鹤琴(1892～1982)以儿子陈一鸣为研究对象，从出生的第二秒开始，对其身心发展进行了长达808天的连续观察和文字、摄影记录，观察记录的内容包括幼儿动作、感知、记忆、思维、能力、情绪、意志、言语、知识、绘画、道德等各方面的发展状况，共记录有重要意义的354项事件，细微详尽，并且还专章分类记录了动作发展言语发展、学习、道德发展等各个方面的观察实录及分析。我国著名儿童心理学家朱智贤称陈鹤琴先生为我国最早的儿童心理学家，他对儿子陈一鸣所进行的日记研究是我国最早的儿童心理学的研究工作(1)这个小孩子是在1920年12月26日凌晨2点零9分生的。(2)生后2秒钟就大哭，一直哭到2点19分，共连续哭了10分钟，以后就是间断的哭了。(3)生后45分钟，就打呵欠。(4)生后2点44分，又打呵欠，以后再打呵欠6次；(5)生后的12点钟，生殖器已经能举起，这大概是因为膀胱盛满尿的缘故，随即就小便了。(6)同时大便是一种灰黑色的流汁。(7)用手扇他的脸，他的皱眉肌就皱缩起来。(8)用指触他的上唇，上唇就动。(9)打喷嚏两次。(10)眼睛闭着的时候，用灯光照他，他的眼皮就能皱缩。(11)两腿向内弯曲如弓形。(12)头颅是很软的，皮肤带红色，四肢能动。(13)这一天除哭之外，完全是睡眠的。（三）轶事记录法及其实施轶事记录法是教师常用的一种方法。它不仅可以记录儿童显著的新行为或言语反映，还可以记录观察者认为有价值、有意义的任何可表现儿童个性或某方面发展的行为情景，因此，所观察记录的可以是典型行为或异常行为。日期：1980年9月11日，儿童：班米拉刚刚下课才一会儿，沙沙就尖叫起来，一条无毒的小蛇正在她桌上爬着。全班哗然，过了一阵总算安静下来了。班米拉用纸做了一个口袋，主动提出让他把把蛇弄出去。我同意了。放学后我把班米拉留下，问是不是他在沙沙桌上放了蛇。他说：“难道你也不喜欢蛇吗？”我重复了以便我的问题，他开始抽泣，嘴里不停地嘟哝着关于喜欢不喜欢蛇的事，说是奇怪为什么有人喜欢蛇，有人又不喜欢。等班米拉停止哭泣时，我告诉他，如果他想谈谈蛇的话，以后我可以找个时间专门和他讨论蛇。他点头说：“好吧”，就离开了。（解释：今天的行为对于班米拉来说，是一种异常行为。在我过去对他的印象中，他总是对同学们很友好，他与沙沙的关系尤其是不错。是不是可能由于它实际上是想与沙沙共享这一令人惊喜地发现而这么做的呢？尽管他的这种愿望是不可能实现的。我很奇怪他在哪儿弄到了这条蛇。全班为此热闹了好一阵子。）（参见古迪温等：《早期教育测量与评价手册》，1980年版，P136—137）（四）事件翔实观察法及其实施在一定时间内对某个时间做较为详尽、系指的观察，并运用多种手段，尽可能地把观察对象的情况记录下来。事件翔实记录观察卡观察对象：姓名：性别：年龄：年级：观察时间：观察地点：观察事件：观察到的事实的描述：对事实的解释：对某班课堂情况的翔实记录观察卡观察对象：×校×班观察时间：×年×月×日8：50——9：30观察地点：×楼×室观察事件：×课堂上课情况8：50——8：52上课后陆续有人进来，大部分都手拿着吃的、喝的，有的嘴里鼓得满满地冲进来（从后门），来时已经开始上课了，这些情景未对他产生任何影响。很显然不少人早上未来得及吃早饭，而十分钟是不太够的，这就影响了正常的教学秩序。很显然，学生们对这个并不在意，而老师也仿佛早已习惯，见怪不怪了。三、定量观察法（一）概述定量观察法是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。观察所获资料是数据；观察使结构性或封闭的；观察研究的直接对象是“变量”；以理论假设为前提；可用于较大样本的研究。（二）检核表法及其实施对要观察的项目预先确定，观察时根据已确定的观察项目进行检查、对照，以核对其有无或程度如何。6岁儿童对形状及数学概念理解的行为检核儿童姓名：性别：记录者：观测内容能不能日期按名称指出图形：圆形正方形三角形菱形椭圆形_______________________________________________________（三）时间取样法及其实施时间取样法是在统一确定的时间内，按一定时段观察预先确定好的行为，主要记录行为出现与否，行为发生的次数，以及持续的时间。这种方法是把被试在每一时间阶段的行为看成是他们自身行为的一个样本，要求研究者每隔一定的时间观察被试的行为要素。运用时间取样法的早期典型范例是帕顿通过儿童游戏研究儿童社会性发展问题，他于1926年10月到1927年6月观察2—5岁儿童游戏活动，他根据儿童在游戏中社会参与程度，将游戏分为6种：无所事事、旁观、个体、平行、联系、合作游戏，并确定每种游戏类型的操作定义。帕顿依次观察每个儿童一分钟游戏活动，依据操作定义将每个儿童所从事的游戏活动的类型记入表中。通过对这些资料的分析，帕顿认为儿童的社会性行为发展有一定的顺序性，随着儿童年龄的增长，儿童从喜欢个体游戏、平行游戏，逐渐发展到社会性程度较高的合作游戏。而且，2岁儿童以个体、平行游戏为多，4岁儿童联系游戏、合作游戏在发展。六种游戏类型操作定义游戏类型操作定义无所事事儿童没有做游戏，只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情，如没有可注视的就玩弄自己的身体，或走来走去，爬上爬下，东张西望。旁观儿童基本