如何利用牛津阅读树初步构建阅读能力

萱妈讲如何使用牛津阅读树一、为什么需要引入牛津阅读树？先举个例子。萱萱的词汇量不如我，她看新概念4基本能读懂，我则感觉困难一些，萱萱具备凭借少量单词能猜出整句话、整个段落的意思的本事，这个本领是在阅读哈利波特过程中构建起来的。我就算多数单词认识，可是等到理解整个句子时还是有些困难，需要反复看两遍才行。原因是她的阅读模式跟我不一样，她的阅读模式更好。这件事情还表明了词汇量大的不一定比词汇量少的阅读能力强，虽然一定的词汇量是必要的，但是更重要的是阅读模式！为什么需要引入牛津阅读树？因为阅读哈利需要一定的词汇量和良好的阅读模式！在花果山，申爸提出的就是蓝精灵和哈利波特，中间没有了。大申的情况是这样，他的学校英语单词抓得比较好，还有托尼培训帮他讲解了哈利波特最开始的76页，四年级的时候，申爸还买那种配有录音的《阅读训练》让大申跟读了很多英语阅读训练的短文，然后五年级边听边看哈利波特后，又看了好多遍神奇树屋。有了这些准备，大申才从蓝精灵顺利过渡到英文哈利波特。那么一般的家长和家庭，比如说有的地区三年级才学英语，或者说学校里面英语单词抓的不好，那么在完全没有任何词汇量的情况下，就算把蓝精灵听得很好，听力水平很高，也是没有办法听读哈利波特的，也许能够听懂，但是没法阅读。让孩子弄阅读树就是为了初步构建这种好的阅读模式，同时积累必要的词汇量，如果良好的阅读模式没有建立起来，日后哈利波特也没法阅读下去，因为生词太多了，有上万的词汇，没有正确的阅读模式是无法驾驭的。所以，使用牛津阅读树的目的并不是掌握词汇，而是初步构建良好的阅读模式。让孩子从英语阅读的最开始就习惯于抓句子意思、段落主旨，乃至篇章主旨，而不是习惯于抓词汇意思。二、为什么是牛津树，不是别的树？我们说过，英语突破里最关键的一点是“听”，实际上从听到阅读还有一个鸿沟，如果中间不做什么的话，并不能从听自然地过渡到阅读，也就是说阅读是需要训练的。从听到阅读的转变需要选择资料，我们选择牛津阅读树。选择牛津阅读树，主要有三个原因：第一，它的内容有趣，孩子容易做到以兴趣为驱动，自发地去阅读、去听这套资料。而其他的资料，比如海尼曼、RAZ等等，相对来说就比较枯燥，较难做到这一点。第二，牛津阅读树的词汇出现频率安排非常科学，孩子通过愉快地阅读生动有趣的牛津阅读树就能彻底掌握基本的词汇，作为以后阅读《哈利波特》的锚定物。第三，牛津阅读树的绘本量足够多，而且自成体系，足够撑起孩子的初步阅读能力。就我所知，目前有好几个案例，仅仅凭借牛津阅读树，就实现了从听到阅读哈利的晋级。三、宏观上，牛津阅读树应该怎么用注意力不在词汇上，而在获取整体意思上。所以牛津阅读树需要囫囵吞枣，需要反复回滚，而不能一本一本抠词汇，进度宜快不宜慢。因为一旦速度慢下来，一旦过于强调扎实，孩子的注意力可能就被迫慢慢放在词汇上，无法顺利构建好的阅读模式，得不偿失。扎实与拉伸的平衡需要根据孩子的情况自己把握，没有定律，知道大原则大方向就好。有妈妈问，孩子现在从牛津4开始回滚，现在第5季快结束，明显感觉5季后很多单词娃不明白意思，请问是不是应该给不明白意思的单词都翻译出来？基本不需要。让孩子看书看图画琢磨，少数单词可以标注。请记住牛津阅读树的目的是构建好的阅读模式。英语的阅读能力是需要刻意培养的，是需要借助资料花时间训练的。牛津阅读树可以出色地完成这一任务，它能够帮助孩子构建起良好的阅读模式。我们不能指望机构教多少单词，机构教的可能教了就忘，效率比较低，像托尼那种水准的老师可遇不可求，所以我一直在想这个问题，如何架起这个桥梁？后来有小高高和豆豆的成功案例，以及我在花果论坛上看到的一些从蓝精灵过渡到哈利波特的成功案例，我觉得牛津阅读树正好可以做这样的桥梁，但前提条件是要有一定的强度，而且要有正确的进入方式。搞三四年肯定是做不到英语阅读的突破的。这不仅仅是单词问题，还有阅读模式的问题。在听力很好的情况下，正确的阅读模式没有构建起来，单纯靠背单词达到一定的量，也阅读不了哈利。我们的做法是基本的词汇量在构建良好的阅读模式的过程中自然习得。其实萱萱在突破英语之前就是亲子阅读、听音频，没有背过单词。小高高也没有背过单词，他就是大量地看牛津阅读树，大量地听音频，看动画片，单词自然就习得了。阅读过程中的反复接触，这些词汇自然就稳定下来，纳入到了彻底掌握的单词系统中。如果靠学校教单词，而在家里没有相应的阅读，单词很快就会被忘掉。所以单纯的教单词、背单词，在突破英语之前是不可取的。哈利很重要,要突破英语阅读，必须拿下哈利，从听到哈利的英文阅读，牛津阅读树是连接两者的重要桥梁，不过要有正确的打开牛津的方式，打开方式不对是上不了哈利的。四、实操上，牛津阅读树应该怎么用（一）牛津树实操举例对比——实例对比1举个例子，小高高在我们去澳洲之前（三年级上学期）每个星期都到我们家来，我会检查孩子们牛津阅读树的进度。小高高进度非常快，因为他对牛津树的内容非常感兴趣，他自己主动要看，挡都挡不住。但是快归快，我检查的时候，发现他很多单词都不知道怎么读，读得也不流利，把单词单独拎出来，很多时候也不认识，这是小高高在三年级上学期以很快的速度，囫囵吞枣的方式弄牛津阅读树的状态。等到我们从澳洲回来之后，小高高再到我们家时，牛津阅读树对他就是小case了，我给他书虫作为娱乐。他看书虫也很快，我再检查时就发现不一样了——他不仅都能读下来，而且基本上读得是准确的，把单词单独拎出来，他也都认识，变化很大！这个变化就是听读一套七册哈利波特带来的效果。——实例对比2再举个例子，跟小高高形成鲜明对比的一对双胞胎。当时是二年级结束，三年级上学期，他们从典范1的上百本开始，非常认真，每一篇都读得很流利之后再进行下一本，很扎实，而这种扎实的结果就是进度非常非常慢。小高高已经到七级八级了，他们还在徘徊在典范1。现在五年级结束了，两年过去了，他们还在典范五。当然阅读典范对于学校的英语学习帮助非常大，但是哈利波特还是想都不敢想的。典范5已经相当于牛津阅读树的七八级了，但是双胞胎的爸爸的观念是，哈利波特那么多生词，怎么可能驾驭。既然他自己都觉得不可能，也就不可能给让孩子去做，虽然哈利的中文英文都买了，可是几年过去了，从来没有用过，没有做任何这方面的准备。双胞胎的其中一个孩子和小高高一起在五年级暑假时通过选拔考试上了一中的重点班。尽管在小学阶段，这个孩子的英语成绩经常比小高高好，可是到了重点班以后，英语成绩就远不如小高高了，当需要强悍的英语综合能力时，没有成功突破哈利的孩子的弱点马上暴露出来。这个例子说明推进牛津阅读树的方式马虎不得，一旦发生偏离正确的轨道，损失巨大。——分析两种实操方式原因及利弊我觉得这对双胞胎是被她们父母认识的局限给束缚住了前进的脚步，她们的方法也不对，太过扎实，没有拉伸，只顾及扎实，扎实与拉伸之间严重失衡。扎实的好处是校内成绩非常好，但是我觉得这个代价有点大，小学的成绩并不那么重要，关键是能力要培养起来。我觉得他们要想突破哈利波特基本不可能，因为家长的观念在那儿。如果家长的观念发生转变，应该是能很快突破的。所以突破英语的过程要跟突破数学一样，注意扎实与拉伸的平衡，甚至拉伸更重要一点。虽然囫囵吞枣了，但在反复回滚的过程中慢慢就变扎实了。如果脚步太慢，几年的时间才从典范1慢慢到典范5，就算达到牛津九的水平，也很难突破哈利。因为同样到牛津九，能否突破的关键在于强度是否达到了阈值。（二）应该怎么实操牛津树呢？1.选对切入点对有一定阅读能力的孩子，在用牛津阅读树突破哈利波特的时候要注意切入点的选择，不能一刀切，而要根据孩子的情况选定。从第几级入手要看孩子的接受度，比如说有个孩子啃啃巴巴能读牛津五，这种情况下，就不应该再回去搞牛津四了，直接从牛津五入手比较合适。再一个是看孩子的年龄对读物的接受度，孩子已经五年级、四年级了，哪怕牛津一、二孩子看不懂也不能从牛津一、二切入，因为这些内容对孩子来说太乏味，给他牛津一、二读也是读不下去的，除了败坏孩子的胃口，起不了什么作用。有一些基础的孩子可以从有一定故事情节的级别切入，比如从牛津五开始。如果基础太差，建议从牛津3开始，但是进度一定要快，强度一定要大。牛津阅读树级别的选择原则是就高不就低，尽可能稍微拔高一点切入进去。原因是什么呢？大申在六年级暑假不是选择把一到六年级的数学补齐，而是选择口述七年级上学期的数学。其实高年级的数学要想顺利学下去，一定会用到一到六年级的点点滴滴的知识点，在学的时候，前面不懂的知识点必然要去回顾，在回顾的过程中，知识漏洞自然就补好了。英语学习也一样，牛津树前面的一些单词会在后面的级别中会反复出现。所以在孩子能够接受的情况下，原则是就高不就低。2.了解故事内容牛津阅读树的级别切入点选好了之后，接下来就是听和阅读，怎么听？怎么阅读呢？第一遍最好是听读（阅读），牛津阅读树都有音频，拿书摊开边听音频边看书，听读几遍需要家长自己把握。这样做的目的是先让孩子根据图画来猜故事内容，在了解故事情节之后再伴听音频，这样就是一种有意义的输入了。听读过的内容都可以反复伴听。随着孩子能力的提高，没有听读的部分也可以先行反复伴听。3.开始伴听听读（阅读）是必要的，伴听也是必要的，伴听的节奏怎么掌握呢？可以几本一个小循环，然后滚动前进，这样做既扎实又有一定的拉伸。刚开始最好不要整个第五级从第一册一直听到最后一册，后面的内容孩子有可能听不懂，也不能一直盯着一本书听。比如说选1-5五本一个小循环，听一段时间，再3-7，这样往前循环，具体怎么做妈妈要根据孩子的情况作调整，基本原则就是扎实与拉伸兼顾，保持平衡。孩子一旦到达一定程度以后，可以参考茜妈的实操----先听音频，然后快速的往前阅读（翻看），音频和阅读可以不同步。可以整个5级一循环，甚至5-9级一个大循环，具体如何操作，家长根据孩子的情况尝试、调整就好。有一个总的原则——要以兴趣驱动为要。到一定阶段以后，阅读就敞开了。放开了让孩子随意翻看牛津阅读树，允许孩子反复大量的翻看，不要限定孩子一天阅读几本。小高高属于听力不行、阅读能力也不行的情况，可是他以海量伴听、高强度阅读（刚开始比较扎实，有一定基础后加快推进），看动画片、哈利电影的形式，在很短的时间里突破了哈利，所以强度很重要。4.需避免“雷区”这是听读（阅读）和伴听，还有一个是朗读，有一些妈妈要求孩子朗读牛津阅读树，这是不可取的，不仅容易打击孩子的积极性，而且偏离了牛津阅读树服务于阅读的宗旨。当时小高高朗读牛津阅读树基本上也不流利，他爸爸也没要求朗读，我当时是为了检查孩子们的进度才让每个孩子朗读一下。每次朗读得最好的是一对双胞胎，非常流利准确，过于扎实了，但是现在看来她们的效果并不好。所以不要让孩子朗读牛津阅读树，更不能在不具备这个能力的情况下利用牛津阅读树来练习朗读。但是朗读是很必要的，而且要坚持做。萱萱现在不管拿什么英文资料过来，基本都能比较流利地朗读，这跟她从一年级开始就坚持朗读英文从而形成了英文朗读习惯有关，多年的坚持让她具备了一定的朗读能力。英语朗读很重要，可是朗读什么，如何朗读，每天朗读多少，怎么把握这个度？这些问题我们在另外的专题里再详细讲解。（三）区分孩子不同水平——听力好、阅读能力为0的孩子一种情况是孩子听力水平很好，甚至都能听哈利波特了，但是阅读能力是零，一个单词也不认识。这种情况该怎么办呢？点读牛津阅读树，朗读新概念英语1。从有英文单词的级别开始点读。孩子一个单词都不认识，需要借助点读笔，不然孩子看着单词没有一点感觉。书上有英文单词，一放音频孩子马上就能听懂，顺利建立起单词词形和单词语音之间的联系，慢慢地就能自然习得单词。不点读的话，亲子阅读也可以。一年级我给萱萱启蒙英语时，也没有教她哪个单词是什么，只是亲子阅读，结果她自然而然地就习得单词了。使用点读笔的过程可能相当于亲子阅读的过程。有条件的家长可以亲子阅读试试看，大家自己去实践，自己探索以什么方式进行，适合你家孩子的就是最好的。但是有一点要注意，单词肯定是自然习得的，而不是背出来的。听力水平高的孩子的重点是大量地点读牛津阅读树（词汇量积累到一定程度，不点读，对照着音频翻看也可以），大量