岱山实验学校小学朗读调研报告

岱山实验学校小学朗读调研报告“语文是读出来的。”指导学生读好书、爱读书，是我们每一个语文老师共同探讨的问题。“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求，是小学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。可在教学过程中，有些老师受新课程改革中“人文熏陶”、“感悟体验”等新理念的冲击，在教学中对学生朗读基本功训练有所忽视，教学中侧重于听说写的多，让学生读得少，重点下工夫指导朗读的就更少了。同时也是受应试教育的影响，朗读能力又不记入考核成绩，所以，教师、家长和学生都从根本上没有给予充分的重视。针对现状，本着“全面了解朗读情况，发现普遍存在问题，重视加强朗读教学，有效提高朗读水平”的目的，学校组织教师对全全校各年级整体和个体的朗读情况进行了调研，现将调研情况作一小结。一、基本情况1、调研对象：各年级段全班学生集体朗读，各班抽2个女同学和2个男同学。2、调研内容：各年级教材中的文字（字数300个左右）和配套阅读中的文章（字数230个左右）各一段。3、调研方法：先请班级学生集体朗读教材中的文字，再抽取2个女同学和2个男同学朗读配套读物中的文字。测试教师根据统一的评定标准进行星级评定。4、总体情况：集体朗读情况：全校23个被测班级（4个班级停课），20个班级五星级，3个班级4星级。总体的集体朗读情况比较理想。存在的普遍现象：一年级：朗读时不够整齐，声音比较散；轻声词“着、了、的……”张口度太大，有些拖沓；停顿不会注意，句号和段落的停顿不够明显。二年级：朗读时声音高亢，精神饱满，节奏感强。同时也存在段落之间与句子之间停顿不明显，轻声词“着、了、的……”张口度太大，拖沓的现象。三年级：学生学会了标点停顿，整体比较整齐，流畅，个别班级轻声助词能读得轻而短促。存在的问题：有些词组和句子的朗读还可以紧凑一点，轻重缓急不够，节奏感不强，语速偏快，声音太收敛，情感还可以更饱满一点。四年级：流畅、整齐，有感情，节奏感把握得很好，正确率高，感情充沛。存在的问题是，个别学生出现抢读的现象，轻声助词有个别班级比较拖沓。五年级：总体感觉是感情投入不够，节奏太慢而且读得不够圆润，顿音较重，最后一个子的字音有上扬的感觉。六年级：通病是前鼻音不够到位，感情欠充沛。个别还有存在的问题，有一字一顿的现象，不够流畅，字音咬得太紧，缺乏感情，轻声词“着、了、的……”张口度太大，拖沓。好像是三四年级相对来说更出色一点，低段和高段的情况稍逊一点。个体抽读：一年级：1、个别朗读时不够流利，出现不少指读和回读的现象。2、不够正确：①出现加字、漏字的现象。②平翘舌音、前后鼻音没读准。如缀zhui晨chen等等。③有读破句的现象，如：“这是明朗的夏日早晨，我很早就起床了。”学生读成“这是明朗的夏日，早晨我很早就起床了。”④语音语调错误。⑤轻声词“着、了、的……”张口度太大，读得太重。3、语速过快，标点停顿不当。4、有个别学生错误太多，一字一字地点读，根本无法连字成词，连词成句。二年级：二年级的情况比一年级略有好转。50%被抽的学生已经有了一定的语感，朗读正确流利有感情。另外50%的学生不同程度的也存在以下问题：1、语速过快，缺乏感情。2、语感不强的学生出现断句，漏字，重读，感情平平。3、轻声词“着、了、的……”张口度太大，读得太重。4、个别学生平翘舌音，前后鼻音不够准确。三年级：优点：学生能在短暂的准备之后，拿起完全陌生的一篇文章，比较流利地朗读下来。缺点：1、标点停顿不够，语速过快，朗读时感情投入不够。2、个别同学的词语，词组没有能连贯地朗读。从打分情况来分析，正确率平均得分2.68，得分率为89.3%：流利平均得分4.6，得分率是91.3%；而有感情得分仅1.42，得分率为71.2%。由此可见，学生对文章情感的把握还不够，带着神情，有感情地进行朗读还是欠缺。四年级：测试老师没有具体描述，但可以从打分情况来进行分析。正确率平均得分2.84，得分率为94.6%：流利平均得分4.79，得分率是95.9%；而有感情得分仅1.69，得分率为84.7%。相比较而言，同样是在情感方面优点弱。五年级：打分情况分析，正确率平均得分2.67，得分率为89.1%：流利平均得分4.79，得分率是95.9%；而有感情得分仅1.83，得分率为91.7%。从打分情况进行分析，五年级学生已经能比较好地把握情感，通过朗读进行表达。看起来，反而是正确率有点低。比如：顶舌尖的音较重，轻声词“着、了、的……”读得太重，拖长音，连得不够紧；个别轻声字音没有读出来，如“气氛”的“氛”轻声没有读出来；每一个句子的最后一个字的音都往上扬，不够圆润；嘴巴张得不够，显得不够自信。六年级：六年级相比较分数有点低。正确率平均得分2.2，得分率为73.3%：流利平均得分4.8，得分率是95.9%；而有感情得分仅1.7，得分率为85%。看起来，还是正确率存在的问题更大一些。二、原因分析：1、我们的老师已经在思想上对朗读的重要性有了一定的认识，能在朗读上花一定的时间和力气进行指导，所以，我们的学生总体情况表现良好。但是重视度还可以进一步提高，相信，我们学生的表现会更出色。2、留给朗读的时间太少。课堂上大量的提问、思考、表达挤掉了学生宝贵的读书时间，更不用说进行具体的读书指导了。即使指导也是支离破碎的句子，连段落的朗读指导都不多，更不用上整篇了。3、朗读指导缺少方法。有的教师在课堂中只一味地讲，既不作朗读示范，也不让学生根据理解情况练习朗读。有些教师在课堂中对朗读进行了指导，但对存在问题也不作点拔，蜻蜓点水，浅尝辄止。有些教师对课文所表现的情感把握不准或想进行指导又不知该从何入手，就让学生学着读书比较好的同学的样子读，这种模仿的后果可想而知，出现了声音上的千篇一律。4、教师缺乏对学生个体心理的关注。好学生能力强，而且课堂上表现的机会多，天长日久朗读的能力就越来越强；而部分后进学生自己缺少竞争的意识，缺乏表演的欲望，更欠缺言语能力，老师对这些学生学习成绩比较关心，常常加班加点为他们补课，而对朗读水平的训练，朗读能力的培养缺少必要的指导。三、几点建议：（参考教研室金海芬老师在去年全县三年级朗读测试时的建议）1、认真上好第一课时，把好“初读课文”关。“初读课文”要求做到读准每一个字音，句子读得通顺、有节奏（即词组连读），课文读得正确、流畅。给学生自读要有足够的时间，落实初读课文的反馈工作，避免只抽个别学生读一读走过场，而要采用自我检查、同桌对查、集体纠错等大面积的反馈方式，争取人人过关，尤其关注中下生，有效落实正确流利朗读课文。对于朗读时的共性问题，如“的、了”|拖音、尾音短促、唱读等现象，要不厌其繁地反复指正，相信只要我们坚持，再难改的弊病也会有所改变。2、重视讲读课文时的有感情朗读。根据新课标的精神，结合想象、感悟、体验等阅读方式进行有感情朗读，要给每个学生都有练读的机会，让每个学生在原由的朗读基础上都有不同程度的提高，而不只是让几个好学生展示一下。朗读指导还应该贯串于语文课堂教学的各个环节，如，讲析前的范读是给学生作示范性的朗读；讲析前还可抽学生试读，以发现学生理解文中的难点，便于讲析时解决；讲析课文的某部分某段以后，可根据课文分析的需要让学生试读，并可指导学生与讲析前的试读情况加以比较，指出进步的地方和还存在的缺点，教师根据学生试读中暴露的缺点，对有关内容作补充讲析并作范读或领读，让学生从中理解要这样读的道理，而后再作朗读练习；全文分析讲解结束后，也可用部分时间对学生作重点朗读指导，让学生根据作品的主题定准基调并把握文章各章节思想情绪的变化。3、重视朗读习惯的培养。一是不管是课内文章的朗读，还是课外文章的朗读，都要求学生认真仔细，注意力高度集中。同时通过各种激励性手段和经常性反馈评价，督促学生努力做到不错、漏、添、改字，尤其在初读时稍放慢速度但尽量不回读。二是不管是自我练读，还是读给别人听，时时做到自然大方、情绪饱满。三是教师要了解每一个学生的朗读情况，及时发现与指出个体学生朗读时的不良习惯，如指读、感情不自然、尾音短促等，进行耐心细致的指导，课堂上应给每个学生朗读练习与展示交流的机会。4、适当的朗读技巧的模仿与指导。中低年级学生容易发生“一字一顿地读”、“唱读”的现象，教师要进行范读给学生适当的模仿，进行指导让学生掌握基本的朗读技巧。如在朗读一个长句时，通过教师的范读或学生的尝试读，让学生感受句子间的停顿，领会重音及语调、语气的变化，然后让学生模仿读、比赛读等。又如逗号、句号的停顿，段与段之间的停顿，疑问句、感叹句的朗读，教师都要作适当的点拨，或者是评价。还可以教给学生学会使用朗读指导中常用的符号。5、经常组织多种形式的朗读练习和开展多样化的课内外朗读活动。朗读水平的提高主要靠经常性进行朗读练习。朗读水平练习的形式应该随朗读的时间、内容、目的不同经常交换。朗读形式经常变化，有利于唤起学生的朗读的兴趣。朗读水平的提高，不能光靠课内练习，必须要辅之以多样化的课外朗读活动。例如组织学生经常收听广播、欣赏唱片，组织讲演会、时事报告会、诗歌朗诵会、参加读报活动、小话剧等等，使学生通过这些朗读的实践活动，进一步认识朗读的意义，并从中受到实际锻炼，提高朗读能力。四、说明。本次调研，目的是促进各教师对朗读教学的重视与日常教学中的训练，所以在情况反馈中对存在问题阐述得相对较多,且调研的结果可能不是最全面最合理地反映整个班级的朗读水平与存在问题，请老师们参考上面罗列的朗读中存在的问题，对整个班级学生的朗读情况作一反思与小结，发现症结，寻求病因，在今后的教学中有的放矢地加以重视与改正，切实有效提高班级学生的整体朗读水平，为学生综合语文素养的提升打下扎实的基础。12月中旬，县或学校会再次组织教师，对某一个年级段进行跟踪抽测，希望以上存在的问题能够得到不同程度的改善。