初中《生物与环境组成生态系统》教材分析及教学设计

初中《生物与环境组成生态系统》教材分析及教学设计1，地位及作用分析《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”一章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。本节最重要的一个概念就是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链和食物网这些名词。而生态系统又与我们目前所面临的环境问题息息相关，因此本节课是本章乃至本学期的重点。2，内容及功能分析本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念。生态系统就是生物与环境的统一，是生产者、消费者、分解者和无机环境的有机结合，而生产者和消费者又是通过食物链和食物网相互联系的，所以生态系统的物质和能量就沿着食物链和食物网流动。生态系统的各个成分的相互制约和影响使得它有一定的自动调节能力，但这种能力又是有限度的。不同的生态系统的自动调节能力是不同的，这与食物链和食物网的复杂程度有关。本节教学的关键是让学生在充分理解概念的基础上，能将各个概念联系起来，这样他们学会的不仅是知识而是一个知识体系。3，活动分析本节共有5个教学活动，第一个想一想，议一议，可根据实例与图片很容易回答问题；第二个资料分析根据问题引出下面的知识点；第三个观察与思考巩固所学知识；第四个资料分析承上启下，既联系已学知识又引后面的新知识。最后一个是技能训练，根据学生情况进行探究。4，学习目标分析1知识目标：说出生态系统的组成；描述生态系统中的食物链和食物网；阐明生态系统的自动调节能力是有限的；2.能力目标：通过学习开眼界与实际用培养学生应用知识解决实际问题的能力；3.情感目标：参与讨论与交流；养成合作精神；确立保护生态系统，保护环境的意识5，学习重点及难点教学重点：生态系统的概念和组成；教学难点：将各个概念联系起来。6，学情分析从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。本节课的内容较多，且要掌握的名词较多，但好在同学们接受和知识的能力较强，但教师应当引导学生们寻找各名词之间的关系及联系，以让同学们更好的掌握本节课的内容。7，教学初步设计从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。8，教学过程教学思路：(1)复习导入老师：上一节课我们已经学习了“生物与环境”，知道生物既能适应环境，又能影响环境。那么，如果生物和环境组合成一个整体，这个整体可以用一个概念来表示，请看这组图片思考这个概念是什么呢？学生：复习上一节课的内容，思考、讨论老师提出的问题。生A：回答不出。生B：生态系统。(2)讲授生态系统定义及组成师：现在我暂时不公布正确的答案，我们先阅读阅读教材19页的内容。找一找，看看正确的答案是什么。生：都回答出了正确的答案。师：一个生态系统包括一定区域内的生物与以及非生物环境。（板书）那这些生物有哪几种呢？我们先阅读阅读教材20页的内容，看看一个生态系统包含了哪几种生物。生：这些生物包括植物、动物、微生物（细菌和真菌）。师：细菌和真菌离我们的生活并不遥远。夏天的时候，饭菜容易变馊，那是细菌惹的祸。梅雨时节，你们的衣服很可能都长过黑色的斑点，这是因为霉菌在你们的衣服上安家了。如果你们细心地观察周围的事物，一定还会发现更多有趣的事情的。师：生态系统的组成部分包括生物部分：植物、动物、微生物，还包含了非生物环境，如阳光、空气等一切无生命的事物。（完善上一个板书）师：教室前的那片草地就是一个生态系统。你们运用刚才学到知识找出这片草地中的植物、动物、微生物以及非生物环境。生：植物有各种各样的草、树木、牵牛花；动物有虫子、鸟。师：微生物是我们很难看得见的，但是微生物会分解枯枝败叶，如果你找到腐烂了的草的叶子或树叶的话，就可以证明它们的存在了。事实上，微生物无处不在，你想得到的地方都有微生物。师：依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者，这和我们说的植物、动物、微生物室一一对应的,他们的关系式相互依存、相互制约。(3)演示食物链和食物网师：那什么是食物链、食物网呢？请看屏幕：请第一排的同学扮演草地，九个同学上台扮演9种生物，找到他们各自的食物，并将被食用的生物的脖子上其中的一条绳子握在手上（表示取食关系）。可能有些生物不知道他可以吃哪些生物，下面的同学帮他们判断一下，并找出一条正确的食物链。想像一下当草地、青蛙、老鹰的数量分别减少为零的时候，有哪些生物的数量也会跟着发生变化呢？生：阅读教材、观察判断各种生物的捕食对象是否正确，思考老师的提问，做出回答。生：（大部分）都能判断各生物的捕食对象是否正确，能说出一条正确的食物链。师：一般来说，捕食者都比被捕者厉害。狼可以吃羊，羊却吃不了狼。师：在这里，草就是生产者，9种生物就是消费者，微生物在我们看不见的地方。生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物网（链）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动，这两个过程是生态系统的主要功能。（板书）师：现在你们对食物链和食物网的认识加深了吧。就看这两条最简单的食物链（指着两条食物链），你们总结一下食物链的起点是什么，结合观察与思考的内容，看看食物链应该怎么写。生：食物链的起点是草，箭头从被吃的生物指向捕食的生物......师：概括地来说，起点应该是生产者。如果是在具体的食物链中就要指明是哪一种植物。食物链的概括写法是：生产者消费者。（板书）以生产者为食物的消费者是初级消费者，以初级消费者为食的消费者是次级消费者，在接下来是三级消费者，以此类推。不过在生物界食物链一般不超过5级、6级。(4)动画演示有毒物质的积累和生态系统的自动调节能力师:了解完食物链和食物网，我们来看看食物链和我们有密切关系的一个案例。（播放第一个动画）结合资料分析，观察思考有毒物质转移的途径，有毒物质在不同生物体内的数量变化。生：有毒物质是通过食物链在生物体间进行转移积累的，随着食物链，有毒物质越来越多。师：如果我们吃了这条食物链最顶端的鱼，那我们体内的有毒物质是不是就会更多了？所以，人们认为把各种废物扔在河里不会有什么危害的想法是错误的。河流可以稀释污染，但是河流还会通过其他途径将污染返还给人类，这就是大自然的返还作用。因此爱护环境就是爱护我们自己。师：生态系统具有物质循环和能量流动的功能，那它本身会有具什么能力呢？大家都看过教材23页了，答案都知道了吧。现在我们看第二个动画（播放第二个动画）。同学们观看动画，思考生态系统具有一定的调节能力的具体表现在哪里。生：（观看动画，思考问题）生A：当草原上的草长得很茂盛的时候，兔子的数量就会增加，草就减少了，狼和狐狸等就会相应增加，很多兔子就会被狼和狐狸吃掉，所以兔子就会减少，草又可以恢复生长。师：回答得差不多了。生态系统通过食物链中各生物数量的相互牵制从而达到了一种自动调节效果。但是生态系统的自动调节能力是有限度的，外界干扰超过这个限度，生态系统就会被破坏。破坏程度越大，生态系统越难以恢复。(5)复习巩固师：这节课就上到这里了。现在我们一起完成本节课的概念图，对这节课的内容进行复习梳理。生：和老师一起完成本节课的概念图。