2011《教育学》专题讲座

特岗教师招聘考试《教育学》专题讲座内容一、教育与教育学二、教育功能三、教育目的四、学制五、教师与学生（重要）六、课程七、教学（重要）八、德育（重要）九、班主任工作与班级管理十、课外活动一、教育与教育学教育概念本质属性起源构成要素发展历程教育学发展概况教育概念：广义：凡是增进人的知识和技能的活动都是教育狭义：学校教育本质属性：教育是一种培养人的社会活动起源：利托尔诺“生物起源论”孟禄“心理起源说”马克思主义“劳动起源说”教育构成要素：教育者受教育者教育媒介（教育内容、教育手段、教育方法、教育组织形式等）发展历程：原始社会：平等性；教育同生产劳动相结合；言传身教、口耳相传古代社会：阶级性；教育同生产劳动分离；个别教学几个细节现代社会：大众化；教育同生产劳动相结合；班级授课制20世纪后期：终身化；全民化；民主化；多元化；现代化教育学萌芽：孔子与《论语》《学记》是世界上最早的教育学著作。内有“教学相长”“长善救失”的论述昆体良《雄辩术原理》是西方最早的教育学著作柏拉图《理想国》创立：夸美纽斯《大教学论》是近代第一本教育学著作，是教育学形成独立学科的标志赫尔巴特：《普通教育学》，传统教育理论的代表，老三中心论“教师中心、教材中心、课堂中心”杜威：《民主主义与教育》，现代教育理论的代表，新三中心论“儿童中心、经验中心、活动中心”，“教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组改造”发展：凯洛夫的《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作杨贤江的《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作二、教育功能个体功能个体身心发展的影响因素个体身心发展的一般规律教育对个体身心发展的促进作用社会功能政治功能经济功能文化功能人口功能个体功能个体身心发展的影响因素两种观点：内发论；外铄论主要因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性个体身心发展的一般规律顺序性：循序渐进阶段性：提出不同任务差异性：因材施教不平衡性：抓住关键期稳定性与可变性：加强计划与灵活应对个体功能教育对个体身心发展的促进作用促进个体个性化促进个体社会化社会功能政治功能维系社会政治稳定促进社会政治变革经济功能促进经济增长促进科技发展文化功能传承与保存文化文化选择与批判创新文化交流融合文化人口功能改善人口质量，提高民族素质三、教育目的教育目的概述概念层次结构功能确立依据价值取向我国的教育目的表述理论基础教育目的概述概念：对培养什么样的人的规定层次结构：国家的教育目的→各级各类学校的培养目标→教师的教学目标功能：导向；调控；评价。确立依据：特定的政治、经济、文化背景；人自身的发展需要。价值取向：个人本位论、社会本位论我国的教育目的表述：2001年：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。理论基础马克思主义关于人的全面发展学说造就全面发展的人的唯一途径：教育与生产劳动相结合全面发展教育的构成：德智体美劳四、学制学制的概念我国学制欧美学制学制的概念：各级各类学校教育的系统我国学制：我国学制的历史沿革：我国现代学制始于清末1902年，《钦定学堂章程》，“壬寅学制”，首次正式颁布但未实施的学制1904，《奏定学堂章程》，“癸卯学制”，首个正式实施的学制，仿日1922年，“壬戌学制”，仿美我国现行学制的改革趋势：加强基础教育，落实义务教育；调整中等教育结构，发展职业技术教育；稳步发展高等教育；重视成人教育，发展终身教育。欧美学制：现代学制始于19世纪末的欧洲双轨制：英国单轨制：美国分支型：Y型，前苏联五、教师与学生教师教师职业的基本特征教师的职业角色教师劳动的特点教师的威信教师的职业素养教师的专业发展教师的权利与义务学生学生在教育过程中的地位现代学生观师生关系师生关系的类型师生关系的影响因素理想师生关系的特征良好师生关系的建立教师教师职业的基本特征教师职业是以教书育人为根本任务的专门职业教师是专业人员教师的职业角色（现代教师观）学习者和学者知识的传授者学生心灵的培育者教学活动的设计、组织者和管理者学生学习的榜样（示范者）学生的朋友研究者教师教师劳动的特点复杂性和创造性：“教育机智”连续性和广延性：长期性：“十年树木，百年树人”示范性：“学高为师，德高为范”群体性与个体性的统一：教师的威信：种类：权力威信与信服威信培养：教师教师的职业素养道德素质：热爱教育事业，忠于职守；热爱尊重学生，诲人不倦；热爱教师集体，团结协作；严于律己，为人师表。知识素质：比较精深的专业知识；比较广博的基础文化知识；比较扎实的教育科学理论。能力素质：细致、全面的观察能力；全面掌握并正确处理教材的能力；组织教育活动的能力；良好的语言表达能力；教师的教育机智；自学能力和科研能力。心理素质：较好的社会适应能力；良好的社会交往能力；稳定乐观的情绪；健全的人格。教师教师的专业发展内容：专业理想、专业知识、专业能力、专业自我途径：师范教育、新教师入职辅导、在职培训、自我教育教师教师的权利与义务权利：教育权；专业发展权；参与管理权。义务：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平学生学生在教育过程中的地位教育活动的对象；教育过程的主体。即主体与客体的统一。现代学生观学生是发展中的人学生是独特的人学生是具有主体性的人学生是整体的人学生是生活世界中的人学生是文化中的人学生是时代中的人师生关系师生关系的类型师生间的工作关系——教学相长师生间的心理关系——尊师爱生师生间的人际关系——民主平等师生关系的影响因素教师：教师对学生的态度；教师领导方式；教师的智慧；教师的人格因素。学生：学生对老师的认识环境：学校的人际关系环境、课堂的组织环境师生关系理想师生关系的特征尊师爱生民主平等教学相长：教然后知困；弟子不必不如师心理相容良好师生关系的建立了解和研究学生树立正确的学生观热爱尊重学生，公平对待学生主动与学生沟通，善于与学生交往努力提高自身修养，健全人格六、课程课程的含义课程理论流派课程类型课程内容课程课程的含义学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排广义：中学课程、小学课程等狭义：生物课程课程理论流派经验主义课程论：杜威；重视活动，忽视系统知识的传授要素主义课程论：巴格莱；重视系统知识的传授，主张课程内容要选择共同的“文化要素”结构主义课程论：布鲁纳；要使学生理解该学科的基本结构课程课程类型学科课程与活动课程分科课程与综合课程必修课程与选修课程国家课程、地方课程和校本课程显性课程与隐性课程课程内容课程计划：（教学计划）课程标准：（教学大纲）教材七、教学教学教学的意义教学的任务教学过程教学过程的本质教学过程的基本规律教学过程的基本阶段教学原则与方法中小学常用的教学原则中小学常用的教学方法教学组织形式教学组织形式的历史发展教学的基本组织形式教学的辅助组织形式教学的基本环节教学评价教学评价的功能教学评价的类型教学模式教学教学的意义教学是社会延续发展不可缺少的条件教学是促进人的身心发展的基本途径教学是学校各项工作的核心教学的任务引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能发展学生的智力、体力和创造才能，促进学生身心的健康发展培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础教学过程教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识过程教学过程的基本规律间接性规律（间接经验与直接经验相统一的规律）双边性规律（教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律）发展性规律（掌握知识与发展智力相统一的规律）（授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。）教育性规律（传授知识与思想教育相统一的规律）教学过程的基本阶段作好准备，激发动机理解教材，形成概念复习教材，巩固知识运用知识，培养技能检查效果，获得反馈教学原则与方法中小学常用的教学原则科学性与思想性统一的原则理论与实际相结合的原则直观性原则（实物直观、模象直观、语言直观）启发性原则（“不愤不启，不悱不发”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”）循序渐进原则（“学不躐等”）巩固性原则（“学而时习之”、“温故而知新”）因材施教原则中小学常用的教学方法以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直观感知为主：演示法、参观法以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法以情感陶冶为主：欣赏教学法、情境教学法教学组织形式教学组织形式的历史发展个别教学制班级授课制：中国班级授课始于1862年京师同文馆。分组教学制：内部分组和外部分组道尔顿制：1920年，柏克赫斯特在美国道尔顿中学创办教学的基本组织形式——班级授课制优点：有利于发挥班集体的作用；有利于发挥教师的主导作用；有利于提高教学质量；有利于提高教学效率；有利于保障师生健康。缺点：这种形式以集体为中心，过分强调整齐划一，不利于因材施教；这种形式以教材为中心，过分强调系统的书本知识的传授和间接经验的学习，容易忽视学生的实践活动；这种形式以教师为中心，过分强调教师在教学活动中的主导作用，不利于学生主动探索精神和开拓创新能力的培养。教学的辅助组织形式：现场教学、个别指导、复式教学教学的基本环节备课做好三项工作：钻研教材、了解学生、设计教法写好三种计划：学期（或学年）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）上课目的明确内容正确方法得当语言清晰师生积极性高组织得好课外作业的布置与反馈课外辅导学业成绩的检查与评定教学评价教学评价的功能诊断教学问题提供反馈信息调控教学方向检验教学效果教学评价的类型评价作用：诊断性评价、形成性评价、总结性评价评价方法和标准：相对性评价、绝对评价教学模式授-受式探究式八、德育德育的意义与内容德育过程的特点（规律）和原则（要求）德育的途径和方法德育的意义与内容德育的意义（重要性、功能）个人：能培养学生的道德，制约他们的发展方向，促进人的全面发展学校：决定学校的性质，能够保证我国学校的社会主义性质和方向社会：能影响社会稳定和社会发展，促进社会主义精神文明建设德育的内容爱国主义教育革命理想与革命传统教育集体主义教育劳动教育民主、纪律与法制教育人道主义和社会公德教育正确人生观与科学世界观教育德育过程的特点（规律）和原则（要求）德育过程的特点（规律）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程，具有主动性和自觉性德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程，具有社会性和实践性德育过程是逐步提高的过程，具有长期性和反复性德育的原则（要求）知行统一（理论和实践相结合）正面疏导与纪律约束相结合发扬积极因素与克服消极因素相结合严格要求与尊重学生相结合集体教育与个别教育相结合经常教育与集中教育相结合教育影响的一致性和连贯性德育的途径和方法德育的途径教学：思想品德课、政治课、其他各科教学社会实践活动课外、校外活动共青团、少