教育心理学重点内容整理

师范生学习心理学的意义：一、掌握必要的心理学知识是师范学生未来从事教育教学工作的必要条件（1，教师的知识结构是教师顺利从事职业的前提条件和基础。本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识。2，作为一名教师，对所教学科拥有较多的知识，知识解决了教什么的问题，而掌握了心理学的原理和方法，则有助于解决如何教和怎样教的更好的问题。3，有助于教师根据不同年龄阶段学生的心理发展特点恰当使用和及时调整教育教学手段或策略。4，有助于从心理学的角度分析、研究和解决教书育人过程中出现的其他各种问题。5，教书担负着教书与育人的双重任务，要培养学生健康人格和良好的品德，教师必须了解学生人格和品德形成于发展的规律，当代心理学研究为其提供了理论基础和指导依据。二、学习心理学有助于大学生更好地适应大学生活及自身健康发展（1，根据当代心理发展理论，处于青少年晚期或者青年期的大学生，发展过渡性，生理上，思维的各种品质2，新的发展主题3，社会处于一个剧烈的转型时期4，掌握人的心理活动特点和规律，有助于认识自己、了解他人，学会自我调节的方法，提高自身的心理素质5，有助于大学生更深入的掌握学习的规律与特点，获取有效的学习以及创造性解决问题的策略和方法，提高学习能力与效率）注意的功能：选择、保持、调节和监督引起无意注意的原因：刺激物的特点（刺激物的强度、对比关系、活动与变化、新异性）人的内部状态（需要和兴趣；情绪和过去经验；人的身体状态）维持有意注意条件：加深对活动任务的理解；努力排除与活动任务无关的干扰；培养间接兴趣；增强克服困难的意志力。影响注意广度的因素：知觉对象的特点；个体知觉活动的任务和知识经验注意的稳定性是指对同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。广义的注意稳定性是指注意保持在同一活动上的时间，注意的对象和行动有所变化，但注意的总方向和总任务不变。注意的稳定性与对象的特点和主体状态有关。注意转移的条件：原来注意的紧张程度和引起注意转移的新对象（新活动）的性质注意规律与教学：精心设计教学导入，先声夺人；运用丰富灵活的教学方法，新颖有趣（优化版书设计，运用有趣的演示实验，提高教学的语言艺术）；创造性的挖掘教材内涵，深化教学；巧妙地构思结束语，耐人寻味；避免无关刺激的干扰，优化课堂。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。这种组织功能主要依靠我们的过去经验。感觉的种类：根据刺激物的性质以及它所作用的感官的性质，感觉分为外部感觉内部感觉（运动、平衡、机体觉）知觉的种类：起主导作用的器官；人脑所认识事物的特性（空间、时间、运动知觉）影响知觉理解性：言语的指导；实践活动的任务；情绪状态；知识经验感知规律与教学：一、利用感知规律，增加学生的感性认识（直观教学、教学课件CAI、注意变式）二、利用感知规律，突出教学的重点难点（1，创设情境是感知的事物达到一定强度；2，充分利用活动变化来增强感知的效果）；3，运用对比突出差异是学生获得清晰地印象）三、运用感知规律，培养学生的感知能力（演示与讲解相结合；观察与思考相结合；注意多种感官相结合）第三章记忆的基本过程：识记、保持、再现。识记是识别和记住事物，从而获得和知识经验的过程。影响识记效果的因素：识记的目的和任务；识记的内容和性质；识记态度；识记材料的特点。保持是识记过的事物以一定的形式储存在人的头脑中，并得到巩固的过程。再现是从记忆加工中提取信息的过程。再现有两种基本形式：再认和回忆。记忆三个环节的关系：相互区别相互制约，识记是保持记忆的前提和基础，保持是对识记的进一步加深和巩固，再认和回忆可以进一步加强识记和保持，并成为检查识记和保持效果的手段。记忆的分类：记忆内容（形象逻辑情绪运动）意识性（外显记忆内隐记忆）记忆信息的性质（情景记忆语义记忆）三种记忆系统感觉记忆：物理特性编码短时记忆：言语听觉编码长时记忆：语义编码艾宾浩斯遗忘曲线遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，一开始忘的快，以后遗忘速度逐渐变慢，总体上呈现出先快后慢的趋势。影响遗忘的因素：时间；材料的意义性；数量；学习程度；材料的部位。运用记忆规律有效组织复习：记忆研究表明，复习能够防止学习后的遗忘，但复习不是单纯的机械重复，它需要积极思维的参与，需要运用一定的方法（及时反多感）及时复习；正确分配复习时间；反复识记与尝试回忆相结合；采取多样化的复习方法；多种感官参与。运用记忆规律促进知识巩固：（明理运注）明确识记目的，增强学习主动性；理解学习材料的意义，建立知识间的内在联系；运用各种记忆策略，促进对知识的保持；注重复习方法，防止知识遗忘。思维是借助于言语、表象和动作实现的，对客观事物的本质和规律的概括的间接反映。思维具有概括性、间接性。思维的分类：思维的发展水平（直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维）；思维方向（集中思维发散思维）；思维有无创造性（再造性思维创造性思维）问题解决的策略：算法式和启发式（手段—目的分析）、爬山法、倒溯法。影响问题解决的因素：（问机思着经个）问题情境；动机强度；思维定势；功能固着；知识经验；个性想象：人不仅能对直接感知的事物形成知觉形象和记忆表象，而且还能反映未曾感知过的事物，并在头脑中形成关于他们的形象。想象的种类：有无目的（无意有意）新颖程度和形成方式（再造想象创造想象幻想）问题解决能力的培养：（促培问加）促进学生对特定领域知识的掌握；要培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机；问题的难度要适当；加强元认知能力的培养。创造力问题两条标准：新颖性与适用性智力二因素论：英国斯皮尔曼一般因素和特殊因素；流体智力晶体智力多元智力理论：加德纳（语文、数理、空间、音乐、身体运动、社交、自知）智力三元理论：成分智力、经验智力、情境智力智力差异表现在：智力的水平差异、智力结构特征的差异、智力成熟早晚的差异动机：激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理动力。动机的种类：生理性社会性、内在外在、主导从属动机的功能：激活指向调节与维持情绪是人受到情境刺激，经过是否符合自己需要的判断后，而产生的行为变化、生理变化和对事物或事件态度的主观体验。情绪的层面；认知层面的主观体验、生理层面的生理唤醒、表达层面的外部行为情绪状态：心境（弥散性，不具有特定的对象性）、激情、应激情绪表现：面部表情、身段表情、言语表情青少年的情绪特征：丰富性波动性；强烈性冲动性；延续性和心境化；情绪的想象性；可控性。青少年不良情绪的表现（自卑、焦虑、抑郁、恐惧、发怒）第六章人格是支持个人生活的认知、情感和行为的复杂的身心组织，它既包含了人先天的基因因素，同时也包含了人后天的生活经验。人格的特征：整体性、稳定性、独特性、社会性人格结构：气质、性格、自我、认知风格气质是人格结构中比较稳定、与遗传因素密切相关的成分，也就是我们平时所说的脾气、秉性。性格是一个人在现实生活中形成的对现实比较稳固的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。学习是个体在经验的基础上引起的相对持久的心理结构或外显行为的变化。加涅学习分类：智力技能；认知策略；言语信息；运动技能；态度。奥苏泊尔：学习发生的方式（接受、发现学习）学习材料与学习者原有知识经验的关系（意义、机械学习）经典条件作用：学习可预期的信号操作条件作用：对行为结果的学习。斯金纳认为，学习的实质是一种反应概率上的变化。观察学习是通过对他人行为及强化性结果的观察而获得某些新反应的学习过程。已获得的知识、技能、方法、态度对学习新内容和解决新问题所产生的影响就是学习迁移。影响学习迁移的因素：主观因素（智力水平；原有经验的组织性及可利用性；学习的定势；元认知水平）客观因素（学习任务情境的相似性；教学方法；练习）学习迁移的有效促进：（两合一教一提一培一创）合理编排教学内容；合理处理教学程序；教授学习方法，引导学生学会学习；提高学生元认知水平；培养思维的灵活性，克服定势的消极作用；创设丰富情境，扩展知识的应用范围。学习策略：指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。认知策略：复述策略；精细加工策略（1，记忆术：位置记忆法、谐音联想法、歌谣口诀法、语义联想法2，意义学习中的精细加工策略）组织策略（列提纲，系统结构图）培养高效的学习者：（合营提激指）合理选择教学模式，把策略教学与学科知识教学相结合；营造良好的学习氛围；提高学生使用策略的自我效能感；激发和维持学生的学习动机；指导学生监控学习策略的使用。帮助学生有效的掌握概念：提供丰富的感性材料；正确利用变式；及时下定义；形成概念体系；将概念运用于实践。学校心理辅导途径：开设以讲授为主的有关课程；开设心理辅导活动课；结合班级、团体活动开展心理辅导；在学科教学中渗透心理辅导；个别辅导；小组辅导。心理健康：没有心理疾病，心理功能健全，自我实现。认知方式，又称认知风格，是指个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。（场依存与场独立；冲动型与沉思型；辐合型与发散型）