第四五章-学前儿童美术教育的含义和发展

第四章学前儿童美术教育的含义与发展一、学前儿童美术教育的取向（一）美术取向（社会性功能）美术本位、教育为手段、传授技能提供视觉感（塑造形象是精神形象化；表现特有的视觉意向）、使人感觉敏锐、使事物变的生动二、教育取向（个性性功能）美术为媒介、发展儿童智能、创造力和形象思维、审美观点、达到真善美统一，顺其自然的发展和成长三、学前儿童美术教育的含义美术游戏——满足在现实生活中得不到的满足，（成人的社会化、客观世界的特征）达到情感智慧的平衡，从而创造出自我需要的符号系统——美术语言增加对世界的特殊经验和了解通过有目的计划的美术教学活动完成其经验、观念和情感的艺术化第五章学前儿童美术教育目的论美术技法论感官教育论工具论本质论和社会本位论上课方式：师带徒课程形式：作业学习内容：学习和训练评价：技能水平俄国契斯加科夫——茨冈女孩头像缺点：缺乏社会性和个体性美术技法论教学基础：幼儿兴趣教学目的：发展幼儿感觉和肌肉运动、培养观察和手眼协调能力教学方式：画物体形状和捏模型代表人物：德克罗利蒙台梭利（反对自由画，需要训练）缺点：缺乏儿童想象力和审美能力的培养感官教育论美教目的：促进儿童发展，顺应其过程，美术是手段方式：反对临摹、在自然与客观世界中体会创作、美的感性教育评价：自发自由的表现，健全人格代表人物：里德、罗恩菲尔德缺点：无教师指导的盲目的非教育状态、过度放任、材料杂乱工具论（儿童本位论）本质论：学科为基础、审美为目的1、价值在于对个人经验的贡献2、美术能力是学习的结果3、有益的美术学习领域是创作、批评和历史4、良好的课程设计是美术教育收效的必备条件5、评价有利于学习进程的了解缺点：过于系统性的美术教育忽视了创造性培养的重要性本质论和社会本位论2、社会本位论儿童画内容反映社会性、写实写生，把握现实中最主要典型的东西，为社会服务第二节学前儿童美术教育的功能和目的社会性功能目的——精神和文化价值观念个体性功能目的——创造、欣赏和评价