信息素质课堂教学与CDIO工程教育理念

图书情报工作网刊·研究论文· 2010年2月 1信息素质课堂教学与CDIO工程教育理念黄波殷玉华成都信息工程学院成都610225［摘要］提出将国外先进的CDIO工程教育理念引入大学生信息素质教育的思想。通过对大学生信息素质项目工程四年不断线、层次化整体教学设计和多样有效的教学方式的论述，实现从通用层次、学科层次到专业层次信息素质教育的目标。并介绍在信息素质课堂教学过程中“基于项目的教育和学习”方法的具体应用，即以课程概念和原理为中心，促使学生在项目中借助多种学习资源开展研究，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的项目化教学模式。［关键词］信息素质信息素质教育CDIO工程教育大学生高等学校教学改革［分类号］G252信息素质教育对大学生适应信息化社会的生活、学习和工作，提高他们在信息化社会中的生存发展能力，具有极为重要的意义。信息素质已成为大学生适应信息化社会的必备素质，是高校构建“全员全程全面”大学生素质教育体系的一个组成部分。信息素质不仅是大学阶段的培养目标，也是成为社会成员后终身追求的目标和基本生存的能力。一般将高校信息素质教育划分为基础性研究与应用性研究两个层次[1]。在应用性研究层次上，主要集中在信息素质教学研究、信息素质评价、从事信息素质教育者的水平提高等方面。在此，主要介绍将CDIO工程教育理念引入信息素质课堂教学方面的一些探索。目前高校信息素质教育方式主要有：新生入学培训、信息检索与利用的专题讲座、文献检索和大学论文写作等公选课；有些高校设有与学科课程相整合的相关指导、独立设置的必修课程、网络信息素质教育等。信息素质教育课程设置缺乏体系性、随意性大；主要由图书馆馆员承担，缺乏与教学院系教学计划的整合和专业教师的参与；课堂教学多以介绍文献信息检索和利用的方法、手段、资源分布为主要内容，与大学生的学习环节、社会实际脱钩，在培养完整的信息素质方面效果和深度都显不足。而完整的信息素质应包括：信息意识（InformationConsciousness）、信息能力(InformationAbility)和信息道德(InformationMorality)三个方面。信息意识是指对信息重要性的认识和对信息的敏感性。信息能力是指获取、加工、利用和创新知识信息的能力，信息道德是指在信息领域中用以规范人们相互关系的思想观念与行为准则。实际上，信息素质（InformationLiteracy）是专业素质（Discipline-SpecificLiteracy）、文化素质（CulturalLiteracy）和计算机与互联网应用能力（ITSkills）的交集。信息素质教学重在培养学生解决问题的能力，这也是教育学中建构主义教学理论的目标。如何解决信息素质教育中存在的某些通病，国外先进的教学理念—CDIO工程教育模式，是一种较好的、值得尝试的解决思路。CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operate)四个英文单词的缩写，它是“做中学”和“基于项目的教育和学习”(Projectbasededucationandlearning)的集中概括和抽象表达[2]。●构思（Conceive）属于概念阶段。针对工程实践，让学生掌握专业知识的基本原理，确定未来发展方向。●设计（Design）属于技术阶段。以产品设计与规划为核心，通过研发，拟解决某一具体的问题。●实现（Implement）属于制造阶段。以制造、建造为核心，可组织一体化的课程实践。●运作（Operate）属于服务阶段。学生必须清楚了解产品应用的各个环节，并有能力提供市场服务。CDIO工程教育模式可分解为三级项目：①一级项目：通过社会调研，制定专业知识与能力的基本架构；②二级项目：确定课程群的支撑，规划课程体系；③三级项目：每门教学科目中的知识（点）的选择，多方联合设计教学大纲与课程计划，进行课程建设。CDIO工程教育模式，是基于“问题系统-工程思想”实施教育的一种高等教育模式，与以前的启发式教学、案例教学、情景式教学等方法大不相同，不仅限于教学方法的改革。CDIO工程教育模式，在教育的内容、方法、时间与空间的组织上，难度更大。是一种对应于工程制造生产模式的人才培养理念。学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO从基础知识、个人能力、人际团队能力和专业系统能力四个层面对学生进行培养。CDIO倡导“学生应主动学习，主动致力于对问题的思考和解决”。其理念不仅对学校、对老师提出了挑战，对学生也同样具有挑战性，必须变被动学习为主动学习，是一种“基于项目的教育和学习”模式。而“基于项目的教育和学习”的改革，必须通过学生主动适应，学校和·研究论文·图书情报工作网刊 2010年2月 2 教师精心设计来完成。使学生从过去被动的接受式学习转向主动思考和解决问题，这需要一个相当艰难的磨合过程。在此，仅介绍CDIO的三级项目设计：在信息素质课堂教学过程中，实施CDIO“基于项目的教育和学习”方法的一些实际应用。信息素质课程以课堂理论教学和若干相关实践项目结合。理论教学内容有信息的基本概念、信息交流方式与利用、信息资源与信息收集、信息整序与数据处理、信息服务及其市场、信息用户及其需求分析、信息系统开发与管理、知识产权与信息道德等。总课时为48学时（3学分），其中实践项目占16学时，主要用于项目成果的展示与点评。如表1所示：表1基于项目的实践内容与课时安排序号内容实践学时1××学院教师专业研究方向信息收集22××广告受众态度及效果小组座谈调查23图书馆电子资源分布及使用情况调查24××学院本科毕业论文引文统计与分析25××信息服务方式、市场经营策划26网络环境下大学生的信息行为调查分析27××信息管理系统模型设计28模拟知识产权法庭辩论2合计16每个实践项目对应一个理论教学环节，而完成对应实践项目不是仅学习了课堂理论教学内容就能顺利过关的。大学生们需要主动学习完成项目所需的多学科知识，需要讨论和形成各自的方案，自由组合并以团队形式完成项目。在项目进行过程中，教师仅充当指导和顾问的角色。表1中所列实践项目内容也仅是某学期教学内容的实际安排，不同时期具体实施内容可随时进行更新和调整，只要对应理论教学环节即可。以上项目实施过程如下：在“××学院教师专业研究方向信息收集”实践项目的完成过程中，学生通过互联网搜索、文献资源数据库、图书馆、科研处、院系等多种途径，收集院系老师论文、著作和科研方面的资料，结合必要的调查访谈，最终得出各位老师专业研究方向的调研报告。对提高信息收集实际能力和了解本院系教师专业研究方向，都十分有益。在“××广告受众态度及效果小组座谈调查”项目中，学生们要学习“小组座谈调查方法”并实际应用，要准备提问的各种资料和观察记录的方式方法，要组织小组座谈的全过程，要根据座谈调查的实际情况进行调查报告的撰写，从而完成文字、图表、语言、体态语言、表情、情感交流与影响的信息交流教学目标。在“××学院本科毕业论文引文统计与分析”实践项目中，学生要对某院系1-3年的本科毕业论文的引文情况逐篇进行数据整理、形成可用于统计的数据库。为此，学生要学习了解文献学、统计学有关知识，学习使用EXCEL或SPSS软件对数据进行统计分析处理。实践项目加深了学生对信息整序与数据处理的感性认识，激发了学生在相关领域应用方面的学习兴趣和动力。在“××信息服务方式、市场经营策划”项目安排中，组织学生对某商贸公司下属的200余家连锁店进行调研，研究其主要业务流程和需要提供的服务内容，对上下管理层、平行管理层的协同商贸行为进行研究分析，提供“协同商贸系统可行性分析报告”。项目的参与使得学生对信息服务市场、信息服务产品与费用、信息服务项目的组织与实施，有了十分真切感受和体会。对社会、市场、企业、公众信息服务的巨大需求，有了深刻的认识，从而对信息素质培养的学习积极性更为高涨。在“图书馆电子资源分布及使用情况调查”、“网络环境下大学生的信息行为调查分析”两个实践项目中，通过对学校大学生进行的分层抽样问卷调查，得出如下调查结果：调查范围内的大学生，上网主要是聊天（67%）、浏览新闻（22%）和休闲娱乐等，而利用图书馆电子资源和进行专业学习的比例较小。对于他们来说，图书馆只不过是众多信息源之一。获取信息的主要渠道是各类搜索引擎（76.17﹪），图书馆各类数据库资源（12.24﹪），利用学术门户网站（8.81﹪）（这里主要指浏览学校“重点学科导航系统”[3]）等。其中使用较多的是中文数据库（90.4%），其次是行业数据库、西文数据库等。图书馆电子资源利用率不高的原因如图1所示：图书情报工作网刊·研究论文· 2010年2月 3 图1图书馆电子资源利用率不高的原因57.10%9.50%19.10%9.50%4.80%0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%不了解不需要需要但使用有困难不能满足需求其他了解图书馆电子资源的主要渠道如图2所示。64.40%0.04%31.80%0.06%19.20%43.30%0.09%0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%图书馆主页图书馆培训文献检索课图书馆员老师同学其他图2了解图书馆电子资源的主要渠道从调研情况来看，读者利用图书馆电子资源的程度十分有限，获取专业知识的途径较单一（尤其是低年级的同学）。所以全面开展图书馆文献资源宣传报道、全程分层次开展读者培训工作势在必行等等。项目实践促使大学生对抽样调查理论和方法、如何进行网络环境下大学生的用户信息行为调查与分析，如何设计调查问卷、分发回收问卷和数据统计整理等知识，进行了实实在在的学习并产生了很有价值的成果。在“××信息管理系统模型设计”项目中，在理解信息管理系统的概念、一般功能模块设计，掌握信息系统开发方法的基础上，学生对某信息管理系统进行功能分析，画出系统开发设计模块框架图。学习运用office软件制作流程图。项目的实践提高了大学生对信息管理系统整体和开发过程的全面认识。在“模拟知识产权法庭辩论”的实践项目中，主要解决大学生利用网络的相关道德意识和法律法规知识比较欠缺的问题。促使他们了解信息与信息技术使用的相关法律、法规、伦理道德体系；在存取、使用信息资源时能够遵守法律、法规、信息资源提供的规定以及约定俗成的一些规则；对引用的学术成果要明确进行标注乃至感谢等。学生团队积极学习法庭审理案件的有关知识，知识产权的知识，了解有关的知识产权案例，深化了知识产权和信息道德方面的教学内容。参照“北京地区高校信息素质能力指标体系研究”一文中的相关衡量指标[4]：维度一：具备信息素质的学生能够了解信息以及信息素质能力在现代社会中的作用、价值与力量。维度二：具备信息素质的学生能够确定所需信息的性质与范围。维度三：具备信息素质的学生能够有效地获取所需要的信息。维度四：具备信息素质的学生能够正确地评价信息及其信息源，并且把选择的信息融入自身的知识体系中，重构新的知识体系。维度五：具备信息素质的学生能够有效地管理、组织与交流信息。维度六：具备信息素质的学生作为个人或群体的一员能够有效地利用信息来完成一项具体的任务。维度七：具备信息素质的学生了解与信息检索、利用相关的法律、伦理和社会经济问题，能够合理、合法地检索和利用信息。实施CDIO“基于项目的教育和学习”的信息素质课程，其理论教学内容和实践项目安排，对促进大学生达到以上信息素质衡量指标、激活创新性思维效果十分明显。在此以课程概念和原理为中心，促使学生在项目中借助多种学习资源开展探索研究，并在一定时间内解决一系列相互关联的问题，形成了一种新型的探究性学习模式。但信息素质课程教学只是完成了“通用层次的信息素质教育”阶段。若在专业学习阶段，应当由专业教师设计、指导继续完成“学科层次的信息素质教育”，结合课程设计、毕业设计完成“专业层·研究论文·图书情报工作网刊 2010年2月 4 次的信息素质教育”。按照CDIO工程教育理念，通过对大学生信息素质项目工程四年不断线、层次化整体教学设计和多样有效的教学方式，从