解决问题的策略评课稿

《解决问题的策略》评课2014年10月24日，听了我校青年教师的第三次校内磨课《解决问题的策略》，教者在深入钻研教材的基础上，目标定位准确、合理、完整，教学流程顺畅，教学时间分配基本合理，教学效果好。，是一节成功的课。主要优点有：一、认真领会编者意图，制定切实可行的教学目标。本课知识目标定位于“让学生初步学会用“假设”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。由于本课是该单元的第一课时，解决问题的策略又是一个较高层次的要求，教者在知识目标的定位上根据教材特点，定位于“初步学会”，有“策略”意识，正确确定合理的解题步骤。能力目标定位与“让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，进一步发展分析、综合和简单推理的能力”。让学生在反思过程中，辨证地认识解决问题的策略，从而发展学生的分析、综合和简单推理的能力，使学生能力的培养与提高落到了实处，不是穿靴带帽的形式主义。情感目标定位于“让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。”同样从学生的实际出发，通过教学中的师生活动，自然而然地就能使学生的情感、态度、价值观得到提升。二、大胆重组教材，切合学生认知水平。原教材的编排，例1出示的是倍数关系的替换问题，大小杯子容量之间是倍数关系，学生容易理解“为什么要替换”和“怎么替换”这两个基本思路，替换中，大小杯子之间有几倍关系，大杯就能用几个小杯替换，替换后总量不变。但是，例1后的“练一练”第一题却出示了一道相差关系的替换问题，倍数关系的替换方法还未完全理解，就进行变式，学生很茫然，无所适从。教者大胆地进行了教材重组，例1教学完以后，补充巩固题，使学生及时消化所学内容，替换的方法形成一个比较清晰的认识。然后，在例1的基础上，改变其中的一个条件，变化成相差关系的替换题，原有基本情节未变，改变条件，原有解决问题的方法自然需要修正，产生新的认知冲突，启发学生深入思考该问题。这样的教材组合，及时巩固了所获取的方法，又给学生搭建了一个新的台阶，符合学生认识事物螺旋上升的基本认知规律，学生学得轻松，学得扎实。三、合理使用现代教育技术，突破教学难点。“假设”的策略，是一个较复杂的思维过程，学生需要思考并理解“为什么要假设？”、“怎么假设？”、“替换后发生那些变化”等一系列问题，就小学生而言，难点是怎样替换以及替换后发生什么变化，为了突破这个教学难点，教者使用了现代教学媒体，设计了大小杯替换的动画，学生观看动画，直观地理解了替换的过程和替换后容器数量的变化、总量的变化。直观的动画，使学生抽象的思维过程具体化、形象化，对替换策略的理解与掌握就是水到渠成的事了。四、以学生为本，面向全体学生，充分尊重学生的学习主体地位。本节课，教者充分尊重学生，处处体现学生是学习的主人，教师充当学生学习的引领者。比如，课开始，学生学习了几题准备题，出示例1，教者提问：“这道题可不可以直接计算？你准备采取什么方法？”激发认知冲突，这是一个有一定思维难度的问题，但问题提出不久，就有少数学生举手要求发言，此时教者并没有急于让举手的学生发言，将教案顺利执行下去，而是发现大部分学生还处于似懂非懂之间，于是，教者引导学生与准备题进行比较，出示大小杯子到果汁的过程动画，启发学生思考，经过一段时间，绝大部分学生举手了，有了自己的思路，这时，教者才让学生发言，互相启发、补充，形成完整思路。此举，充分体现了面向全体学生的思想，教者没有为了实施教案而教，而是为了学生学习而教。五、值得商榷的地方。1、时间的安排上。准备题用了1分半钟，就进入新授阶段，学生从下课到上课的转化还未完成，部分学生思想还没有集中到课堂教学上来，造成新授初期效果不好。准备题教师语言可适当放缓一点，让学生有充分的思考时间，同时，让少部分学生做好上课的心理准备。2、课尾的作业，时间安排稍紧，只有不到4分钟，作业后的评讲为进行，本课留了一个尾巴。但是，总的来说，青年教师能关注全体学生，以学生的学制定自己的教学方案，大胆重组教材，确已难能可贵，希望青年教师多学习，不断进行课堂革新，使自己迅速成长为一名合格甚至优秀的教育工作者。2014、10、24