对幼儿园科学活动生活化和游戏化的认识与思考

对幼儿园科学活动生活化和游戏化的认识与思考幼儿科学教育是教师引发、支持和引导幼儿对周围物质世界进行主动探究、帮助幼儿形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。《3——6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”幼儿在对自然事物的探究和运用科学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，而且发展了幼儿的逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。那么怎样使科学活动更贴近幼儿生活,使科学活动更具有游戏性呢?在这里我想谈谈自己的几点想法。一、幼儿园科学活动内容的生活化和游戏化《幼儿园教育指导纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”生活中蕴涵许多有趣的科学内容，孩子们经常对生活中常见的现象、事物感兴趣，愿意去探究。科学教育内容应贴近幼儿的实际生活，才能激发幼儿的探究欲望，保持长久的好奇心。因此在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，在生活中，在游戏中抓住幼儿身边的物和事来组织活动。如中班的科学活动《找空气》，我们知道空气无处不在，我们的身边到处都是空气，没有空气动植物和我们人类就无法生存，所以以空气为主题开展活动就很生活化，而小朋友们要去找一找我们身边的空气，一个“找”字顿时使活动既有情趣又有游戏性。于是孩子们就开始找空气了，可是空气到底在哪里呢？幼儿在玩小塑料袋的时候发现把塑料袋左兜兜，右兜兜，然后把塑料袋口捏紧，塑料袋就变得鼓鼓的，孩子们就会好奇地问为什么塑料袋的肚子变得鼓鼓的，是什么东西跑到塑料袋里了呢？孩子们对这个问题很有兴趣，产生了强烈的探究欲望，所以当老师告诉孩子们这是空气的时候，幼儿既丰富了自己的生活经验，又解决了自己小脑袋中的疑问，体验和领悟到空气就在我们自己身边。二、幼儿园科学活动材料的生活化和游戏化1．选择“生活化”的活动材料《幼儿园教育指导纲要》中指出：“应为幼儿提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”在科学活动中充足的各种材料不仅可以给幼儿较多的选择机会，而且能够激发幼儿的操作兴趣，锻炼了幼儿的动手能力。比如，科学活动《弹弹弹》中教师准备了皮筋、海绵、弹簧、弹力球、拉力器,、棉花、皮球、气球等,这些材料都是幼儿在生活中常见的,非常熟悉的东西,幼儿对这些材料很感兴趣,操作起来也得心应手，他们一会儿玩玩这个，一会儿拉拉那个，在反复的摆弄，反复的操作中发现了这些东西哪些有弹性，哪些没有弹性。所以我们教师就应该善于发现生活中的材料，收集生活中的材料，在活动中多为幼儿提供一些生活中的常见物品，生活用品，使幼儿每天都有机会探索新的秘密，发现新的现象，不断提高幼儿的探究兴趣和能力。2．运用“游戏化”的探究材料教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”所以教师选择的材料一定要接近幼儿的“最近发展区”，要尽量创造条件让幼儿参加符合幼儿生活经验的探究活动，让他们在操作材料中感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。例如科学活动《滚球》中，教师准备了几个可爱的小皮球，还准备了用几种不同材质做成的跑道，小朋友们一起来玩小皮球赛跑比赛的游戏。小皮球是幼儿生活中最常见的玩具，孩子们也特别喜爱玩小皮球，在平时的生活中孩子们有时候自己一个人拍球，有时候同伴们互相传球，而今天要用小球参加比赛，孩子们立刻兴奋起来，他们在游戏中玩得不亦乐乎，在比赛的过程中幼儿也逐渐发现小球跑的速度与跑道的光滑程度有关，在光滑的跑道上小球跑得快，在粗糙的跑道上小球跑得慢。显然，游戏化的探究材料能够帮助幼儿认识事物，发现科学的奇妙，积极建构科学知识。三、幼儿园科学活动过程的生活化和游戏化(一)创设“生活化”、“游戏化”的导入活动科学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有趣味性，必能吸引幼儿，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。幼儿科学教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际，找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。例如：大班科学活动《魔力磁铁》，教师以游戏“钓鱼”的形式导入，请小朋友们看看为什么有的钓鱼竿能钓上来小鱼，有的小鱼却不上钩呢？孩子们在生活中有钓鱼的经验，钓鱼也是小朋友们非常喜欢的游戏，所以这一导入形式一下子就勾起了孩子的兴趣，激发了幼儿探究的欲望，这样孩子们就很快地进入了学习状态.（二）开展“生活化”、“游戏化”的探究过程兴趣是幼儿认识科学的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性，而游戏却是幼儿的主要活动，也是一种重要的教育活动形式。对幼儿来说，游戏是最快乐、最生动、最丰富的活动。因此以游戏的形式开展科学活动，既能激发幼儿参与活动的兴趣、好奇心和探索精神，又能促进幼儿的动手动脑能力。比如，在科学探究活动“有趣的磁铁”中，老师将整个探究过程设计为“钓鱼”的游戏。活动以“钓鱼”游戏开始，“老师今天请大家来钓鱼，比一比谁钓的鱼最多，为什么有些顽皮的“小鱼”总是钓不上来？”引导幼儿比较钓上来的“小鱼”和钓不上来的“小鱼”有什么不同，仔细观察钓鱼竿，孩子们在观察的过程中发现原来钓鱼竿上有磁铁，而“小鱼”的嘴上有曲别针，磁铁和曲别针是一对好朋友，所以磁铁就把曲别针给吸住了。老师马上请小朋友再试试其他材料是不是磁铁的好朋友，幼儿在不断地尝试，不断地操作中发现了磁铁吸铁的特性。结束环节仍是以游戏“钓鱼”来结束，老师一句“上鱼了”把本节活动推向一个高潮，在高潮声中请小朋友开动小脑筋想办法把那些不上钩的小鱼也钓上来，活动得到了很好的延伸。所以在设计科学探究活动时，教师应注重将幼儿的探究活动过程与游戏结合起来，这既能满足幼儿的游戏需要，又能维持幼儿对科学探究活动的兴趣，从而达到科学探究活动的目标。四、幼儿园科学活动探究形式和手段的生活化和游戏化在许多老师眼里认为幼儿园科学活动只能以集体教育形式在课堂上进行，其实不然，科学活动不应依赖于上课，而应贯穿于一日活动中，让幼儿在正规性的科学活动中学习，又通过非正规性的科学活动和偶发性的科学活动学科学，不仅可以在室内进行，而且还可以在室外进行，不仅在幼儿园里进行，还应在家庭、社会中进行。例如在一次活动区活动中，一名幼儿突然发现自然角鱼缸里有几条小鱼一动不动漂浮在水面上，它们露出白白的肚皮，小鱼在干什么呢？小朋友马上呼唤同伴来观察，孩子们聚在一起七嘴八舌地议论起来。老师及时抓住幼儿的热点问题引导幼儿展开讨论，小鱼是在休息吗？小鱼是病倒了吗，小鱼是死了吗？可是小鱼为什么会死呢？是有病了，还是其他的原因？在幼儿激烈的讨论中老师告诉幼儿小鱼死了有两种原因:一是这些天鱼缸里的水没有及时更换,造成鱼缸里的水有些污染,小鱼在污染的环境中就会得病;另一种就是鱼缸里的小鱼多了，而鱼缸里的空气少了，小鱼呼吸不到新鲜的空气就窒息而死。所以在日常生活中，老师应抓住点点滴滴的机会，让幼儿在学习生活的同时也接受到了科学教育。在我们日常的科学教育活动中，教师习惯常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验。而科学探究活动的优势就是儿童可以全身心地投入，不受各种常规的约束可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想，所以教师在科学活动过程的组织中可以利用多种教育手段，如利用多媒体，利用幼儿同伴之间的互相交流，还可以利用家长资源等，让幼儿感觉科学活动就在自己身边，科学活动真的很有趣。例如科学活动《风来了》，老师设计的最后一个环节是让幼儿了解风的作用和危害.教师先让幼儿交流，在交流的基础上利用了多媒体的手段,孩子们从电脑中知道了风有的时候是我们人类的好朋友，它可以帮助我们人类发电，在夏天可以给我们带来凉爽；但是有时候它又是我们的敌人，龙卷风会损坏我们的家园，让人类无家可归，沙尘暴会毁坏庄稼，影响交通安全，甚至危及我们人类的生命等等。一幅幅生动的画面让孩子们更清楚地了解了风既能给我们带来好处又能给我们造成危害。总之，“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育”。通过生活化游戏化的科学活动，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，让孩子们在科学探索的世界里走得越来越远，飞得越来越高。