心理健康教育课堂如何进行组织管理？

1心理健康教育课堂如何进行组织管理？进行心理健康教育的老师要确立“尊重学生人格”、“助人自助”、“完整接纳每个学生”的教育理念，在心理健康教育课中，努力实现“参与、体验、分享、感悟、自助、发展”的境界，从这样的教育理念和教学境界出发，心理健康教育课的教学组织要抓好以下的环节：教学准备、教学进行和教学结束。教学准备1.了解学生首先要了解学生的年龄特点、心理特点和该年龄段学生容易产生的心理矛盾和心理期待；其次要了解学生近阶段关注的热点和需求、已经产生或可能产生的困惑；第三要了解学生对心理健康教育课的要求：学生在杂这方面有哪些需要、有什么具体问题、有什么期待、迫切程度如何以及喜欢的活动形式、有什么建议等；第四要了解发生在学生身边和和周围的、引起大家关注或可讨论和引导的典型案例。了解的方法可以有观察、访谈、聊天和简单的书面调查等。2.建立关系教师与学生的良好关系是上好心理健康教育课的重要基础。从某种意义上说，这种关系甚至比找资料、选题、设计活动等更重要，更需要贯穿和体现在与学生的一切接触当中，包括语言和非语言的。因而，建立关系并不仅仅是在课堂上，更应该在课堂以外的一切时空当中。③罗杰斯认为，教师对学生真诚（表里如一）、接受（无条件的积极的关心）和理解（移情地理解学生）的三种情感和态度，是让学生感受到自尊、自信，从而增强其行为责任感的重要条件。3.确定专题心理健康教育课要从人发展本身的需求方面去理解对儿童、青少年的教育问题，强调人的主体性和积极性。因此，心理健康教育课需要从学生的实际出发去组织教学，因而专题的选择就显得尤为重要。在课前，教师要根据对学生的了解，选择学生饶有兴趣的话题，话题选择要符合学生的年龄特点与心理需求，既生动活泼、富有情趣，又有丰富的内涵、耐人咀嚼，并且富有兴趣性、时代性和启迪性。定标题要清晰、简洁、生动、贴切，并尽可能采用学生的语言和口气，让学生一看到专题的出现，就有要参与的欲望。如下面一些有特色的标题：我真的很不错；有伙伴真好；嗨，男孩女孩；和“？”交朋友；自己的色彩4.内容选择教学内容的设计要做到选材适宜，紧扣主题，贴近生活，亲近学生。具体应着重把握一些几点：第一，选择与学生成长有密切关系的或已引起学生普遍关注的内容。如性成熟及其有关性别角色、异性相处、自我定位问题；同学相处、师生关系、与父母的代沟问题；由学习状况引发的关于自我2评价、自我期待的可能偏差问题。第二，选择与学生经历有密切联系并符合学生思维水平的内容。在总体设计上，可以心理发展的形式或内容为纵向的“经”，如生理自我、社会自我、心理自我为“经”，而以各年龄段的不同表现或特征为横向的“纬”，来编制一张个体心理发展的“全景图”。这样，可以保证不同年级的课程在内容上不出现简单重复的现象。第三，选择与学生心理品质优化有积极意义和培养学生乐观进取精神的内容。心理健康教育课应该使学生对自己的状态和发展有信心，而不是成天担惊受怕，怀疑自己的心里有问题；应该使学生提高对生活的满意度和幸福感，而不是只会怨天尤人，文过饰非；应该使学生增强自我价值感和自我效能感，悦纳自己、相信自己，敢于创新、勇于负责，而不是自惭形秽，因循守旧，对人生持消极或偏差的态度。5.活动设计活动目标和内容一旦确立，接下来就是着手设计活动方案，这是教师最能发挥创造性的一个环节，它也要求教室里戒心辅导的基本思想。心理健康教育课常用的活动方式有以下几大类：⑴认知法这类方法主要依靠学生的感知、想象和思维等认知活动来达到教育目的。教师可以通过指导学生阅读和听故事的方式，促进学生态度的改变和人格的发展；也可以利用多媒体手段，让学生观看富有教育意义的影片、幻灯、欣赏音乐、美术和舞蹈等，来影响学生的思想和行为，陶冶学生的性情；或者通过观念联想活动，来训练学生的想象力与创造性；还可以通过暗示、说服和质疑等方法，来改变学生的非理性信念，从而恢复和建立合理的思考方式，来解决学生的心理问题和促进学生健全人格的发展。⑵操作法这种类型的教育方法，主要通过学生的言语和动作的造作活动来达到心理教育的目的。如游戏、工作、测验、讲演、绘画、唱歌等。⑶集体讨论法集体讨论可以集思广益，沟通思想和感情，促使问题解决。讨论的方法有专题讨论、辩论、小组讨论、配对讨论、脑力激荡等。⑷角色扮演法角色扮演法是一种通过行为模仿和行为替代来影响个体心理过程的方法简单地说就是让学生以一种类似游戏的方式，表演出自己的心理或行为问题，进而起到增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展心理素质的作用。⑸行为改变法行为改变法的理论依据是行为主义关于行为强化的学习理论。根据这种理论，通过奖惩等强化3手段可以建立某种新的良好行为，或消除某种不良行为。例如，我们利用正强化（精神或物质奖励）来促进学生举手发言，或者通过负强化（如批评或惩罚）来削弱学生课堂上的多动行为等。在使用这种方法时，要明确具体指出所要强化的行为和所要达到的标准（如把某学生上课离开座位的次数从原有的每节课5次，降为每节课不超过2次）；选择适当的强化物（强化物可以分为原级强化物，如糖果、玩具、书籍等；次级强化物，如分数、筹码、符号、五星等；社会性强化物，如微笑、赞许、摸头、陪同游戏等）教学进行1.专题的导入上课伊始，教师的主要任务是激发学生参与活动的积极性，让同学们提高兴趣和有所期待，以便能更好地配合教学。在座位的安排上，可以打破传统的秧田式，采用环形、矩形、马蹄形、梅花形等的排列方式（见下图）。这样的座位方式，可以使同学们能面对面地直接进行交流和沟通，也便于与老师实现无阻碍的交流与沟通，有助于促进课程的展开。环形矩形马蹄形梅花形专题导入可以有以下多种方法：⑴热身法在课程开始时，可以采用一些唱唱跳跳或听音乐歌曲等方式来调试气氛，以“激活”学生参与活动的积极性，并使学生注意集中、精神抖擞，调整心态准备上课。⑵开门见山法教师以生动有趣、简洁清晰的话语作为开场白，一开始就直截了当地引出要讨论的主题，增强活动的目的性和意识性。如笔者在一堂主题为“有朋友真好”的活动课中就以这样的开场白导入：“在生活中，我们每个人都希望自己能够有很多朋友，成为受人欢迎的孩子。我也衷心祝愿你们能4够实现自己的愿望。今天，我们心理辅导的活动主题就是玩一玩，学一学，让大家找到更多的好朋友。”⑶发问法通过提出与主题有显性联系或隐性联系的设问导入。如一堂以“思维陷阱”为主题的心理辅导课，开始上课教师就对同学们提问：“什么老鼠用两条腿走路？”学生马上回答：米老鼠。老师接着问：“什么鸭子用两条腿走路？”学生有立刻回答：唐老鸭。话音一落，学生马上就发现了问题：所有的鸭子都用两条腿走路。老师就在同学们的笑声中引出了本节课的专题：思维陷阱。⑷案例法教师可选择发生在学生身边的事情，通过老师讲述，或让学生用小品的形式表演来引入主题。⑸自我坦露法通过教师向学生坦露发生在自己身上的事情以及感受来导入主题。例如，笔者再一次心理辅导课上问同学们：“你们已经注意到老师今天的情绪不好，仙姑想知道我的心情为什么不好呢？这次是我第三次去参加计算机考试了，心里一直很紧张，不知道自己这一次能否通过，心情很不好。有谁能帮我吗？……今天我们活动的主题就是‘结心结’。你们是否也有与我一样的烦恼困惑呢？”此外，如果条件和精力允许，还可以尝试使用引导回忆法、自我测试法、游戏活动法、悬念法、创设情境法等。总之，在心理健康教育课开始阶段，教师应力求营造一种平等、轻松、和谐、愉悦、开放的课堂气氛，让学生从中体验到课程的特点和吸引力，使其带着期待和希望去进入角色。2.活动的开展心理健康教育课有许多游戏和活动，但游戏和活动都不是教学的真正目的，它们只是实现教学目的手段，为了让学生能在活动和游戏中获得体验与感受，增强情绪情感的影响力、感染力，教师可以运用以下方法对教学进行组织：⑴引导方法在教学过程中，教师应善于引导学生投入角色、投入活动之中。教师要注意调整自己的身份（扮演一个较为次要的角色）；要注意自己的站位或坐位（融入学生当中，面向全体，於他们“平起平坐”）；要注意自己的语音、语调，用富有亲和力的，商量、尊重、接纳的语言来引导学生。学生思考问题前后，教师可以用诸如“你是说……”“你觉得……”等话语引导学生充分表达，促进团体的分享和沟通。⑵明朗化方法教师有时还需要进一步将学生想要说而没有说清楚的情感和领悟明确化，帮助学生充分地表达出来，以帮助学生了解自己，增进同学之间的理解和沟通，也有助于师生之间的5情感沟通和融洽。⑶面质方法学生有时会回避自己的真实想法和情感，或逃避自我应付的责任，或为自己的不当行为寻找各种借口。教师有必要面质学生，帮助学生觉察自己的感觉、态度、观念和行为上不一致或欠缺协调的地方，促使其自我思考、分析、判断，勇敢面对现实。当然，在面质时，教师要注意方式方法，切忌居高临下、指责批评。教师可以用假设的态度、缓和而有弹性的语气来提问，比如：“事情会不谁是这样的，你（你们）想成为……但并不一定都能梦想成真？”“刚才，你们（××同学）已经说出了自己的想法，可是，老是觉得似乎还缺少点什么，能否对……大家再深入思考一下，再想一想、议一议，你们一定会有新的想法和认识。”3.发问与反馈心理健康教育课中，活动后的感受分享与教师的引导是必不可少的，心理科的互助性和开放性特点再次得到充分的体现；心理科的“参与、体验、分享、感悟、自助、发展”的境界也要再次得到切实的贯彻，这就需要掌握法文和反馈的技巧。教师的发问要注意以下要求：第一，要重在情感(而不是重在认知)，慎用“为什么”；第二，要有针对性，有一定的深度；第三，内容要具体、明确、有效；第四，要注意语言的言简意赅、语气的亲切婉转；第五，要尊重学生的感受；第六，要根据班级、学生的情况而选择不同的方式。心理健康教育课有各种反馈：学生分享后的交流反馈；游戏活动之间的反馈连接；“突发情况”的反馈；教学结束的反馈（归纳小结）等。在心理健康教育课中，教师的提问和反馈饿分成三个步骤进行：第一，发生了什么（包括游戏活动过程中团体成员的互动情况、目标如何达到的、任务如何完成的等）；第二，发现了什么（包括从刚才的游戏或活动中，从团队整体中发现了什么，学习、领悟到了什么）；第三，学到了什么（包括回想所习得的、所感受的，与实际生活有无密切联系、帮助和启发，如何运用等）。教学结束心理健康教育课的结束可以不比像学科教学那样对所学的知识进行归纳与总结，但也要有一个结束的表达，心理课的结束可以进行回顾与反省，也可以进行计划与展望，或者祝福与激励，依次共苦教育效果，启发思考发现，促进健康成长。此外，教师在教学组织过程中，还要注意情景的构建、时间的把握、主题的渐进；对学生的欣赏、平等、公正以及善于观察，适当参与和表现幽默等。