浅谈语文自读课文的教学方法

浅谈语文自读课文的教学方法河南省滑县枣村乡第一初级中学魏桂英新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自学能力。相应的，现行教材编排大量的自读课文,旨在引导学生把讲读课文中学到的知识,在自读课文中加以应用,从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。只有重视自读课的教学,才能使学生把讲读课中学到的知识迁移到自读课中。因此在设计自读课型的教学时,应以讲读课的内容为基础,引导学生发挥主观能动性,使学生通过独立阅读,在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面真正获得进步。一要教好自读课文，需要了解自读课的课型特点，任务和要求，理解它和教读课的关系。1自读课课型的特点:语文自读课从教学内容讲是指语文教材中的“自读课文”,从授课形式讲是指学生在教师指导下以独立操作为主的一种课型,它是与教读课、作文课、复习课、活动课、口语课、多媒体辅导教学课等课型并列的一种课型。目的在于印证和实践“教读课”上所学习到的方法。课堂上要鼓励学生多提问题,质疑问难。2自读课的任务和要求:新世纪的教育是终身教育,新世纪的基础教育是培养学生终身学习的能力。新的教育精神使个人成为自己文化进步的主人和创造者。也可鼓励学生自选课外类似文章进行自学讨论研究,“会读”、“不需要教”的实践,从教读到自读有一个过程,在这个过程中,自读课的教学目标要注意和相关单元的教读课要求一致。二、明晰自读课文的教学流程自读就是学生自己的阅读实践，自读的过程体现了“学生为主体”的思想，但是学生自读的成功离不开教师的指导。自读不是随心所欲，各取所需的“自由阅读”而是一个在指导下进行的有目标的训练过程。目标明确是自读训练取得成效的决定因素。为了帮助学生学会阅读，教师必须把指导重点落在培养学生的阅读能力上。我经过多年的学习实践，觉得钱梦龙老师的导读“三式”中“自读式”导读法是非常科学的，并且易于一线教师的学习掌握。它的阅读流程是：初步感知——辩体析题——定向问答——深思质疑——复述整理。(一)教学目标教会学生自学是教师的根本职责。吕叔湘在《叶圣陶语文教育论集序》中说,教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习方法教给学生,学生就可以受用一辈子。自读课的根本目标是要教会学生自学方法。自读课的教学目标要根据本单元的教学目标要求来实施。要鼓励学生自主学习,保护学生的探索精神和创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,创造宽松、和谐、平等、互学的学习环境,调动学生自学的主动性,培养学生自学能力,教给学生自学的方法和思路,养成良好的自学习惯,最终达到“教是为了不需教”的目标。（二）“自读导学五步式”一般分为五个步骤。(1)初步感知——自读课开始,教师运用适当方式导入,引导学生进入自学状态,激发自学的兴趣。大体读懂全文内容，对全文有一个总体认识。允许学生有不同的意见和见解,对学生独特的有创造性的表述,教师要鼓励表扬。(2)辩题析题——解析文章标题，了解文章体裁。这有一定的技巧性，要根据不同标题特点，从不同的角度进行解析。如课文标题有修辞，有比喻有双关意义。如《为你打开一扇门》中的门，《甜甜的泥土》中的甜甜等(3)定向问答——这是指提出的问题有一定顺序和指向。学生充分感知教材之后对阅读材料生疑、质疑,提出自己独立思考的问题这固然重要，但锻炼思维在思考问题时能由浅入深，由表入里更重要。可让学生在深入钻研课文后从三个方面依次发问：(1)文章写了什么？（什么）这是有关文章内容的探究。（2）怎样写的？（怎样）写法与语言这是关于文章形式的探究。（3）为什么这样写？（为什么）关于作者写作意图及思路的探究。(4)深思质疑——这是学生在了解了内容、写法、写作意图后，发散思维更加深入的思考，利用符号助读随手批注等方式提出疑点的过程。(5)复述整理——这是学生在以上四个步骤之后对整个阅读过程的总结整理，这个环节既是对上面的复习也是思维的进一步深化，使知识具有条理性，更系统。自读式”是以学生为主,教师承担着“指导者”、“辅导者”的角色,学生是自读的主角,是学习的主体。这种模式突出了学生的主体地位,符合认知规律,使学生能积极主动地学习,增强参与课堂的意识。自读课课堂成为教师导演,学生主演的小舞台。自读课是独立探究式的,是互动交流式的。自读课教学突出了“以人为本”的教育思想,根据学生的心理、年龄特点、认知规律,创造愉快和谐的学习氛围,给学生创造成功的机会,培养学生自学能力和创新精神,采取不断激励的手段,培养学习语言的兴趣,调动学生学习的积极性,从而达到提高课堂教学效果的目的。虽然被称为“自读式”初步感知，但是在整个自读过程中除了自主学习外，学生时时可根据自己的需要，进行交流合作。