教育科研方法与途径.ppt

张玉彬广东省特级教师中小学正高级教师深圳市地方领军人才深圳市教育科研专家工作室主持人QQ:649387486，Tel:[phone]年06月在昆虫中，跳蚤可以跳到自己身高的几万倍的高度。一个大学教授对跳蚤开始了他的研究。可是他研究了一整天，都没有找到答案。第一天下班的时候，教授用一个高一米的玻璃罩罩着这只跳蚤以防它逃跑。就在那天晚上，跳蚤为了能跳出玻璃罩，就跳啊跳啊，可是无论它怎样努力，无论他怎么跳，都在跳到一米高的时候，就被玻璃罩挡了下来。第二天，教授上班取下玻璃罩，惊奇地发现，这只跳蚤只能跳一米高了。于是他来了兴趣。引言：跳蚤实验第二天下班时，教授用了一个50厘米的玻璃罩罩着跳蚤，第三天，教授发现跳蚤只能跳50厘米的高度。晚上，教授又用20厘米的玻璃罩罩着跳蚤，第四天，跳蚤跳的高度又降为20厘米。到了第四天下班时，教授干脆用一块玻璃板压着跳蚤，只让跳蚤能在玻璃板下面爬行。果然，到了第五天，跳蚤再也不能跳了，只能在桌面上爬行。可就在这个时候，教授不小心，打翻了桌上的酒精灯，酒精洒在了桌上，火也慢慢地向跳蚤爬的地方蔓延。奇迹出现了，就在火快要烧着跳蚤的一瞬间。跳蚤又猛地一跳，又跳到了他最开始地超过他身体一万倍的高度。你有什么启发？没有人事先了解自己到底有多大的力量，直到他试过以后才知道（歌德）。用一种固定的模式来限制人的能力发挥时，人也会变得萎靡，主观上错认为自己的能力也便是那个水平，但是，永远不要忘记：人的潜力就象这跳蚤的弹跳力一样，发挥出来时更是惊人地！切莫妄自菲薄环境改变人生习惯成自然放弃是失败之源置死地而后生实践是所有研究的基础控制变量实验法是重要的研究方式一、对中小学教育科研的基本认识二、中小学小课题研究的特点和方法三、中小学教育科研的基本过程四、中小学课例研究的特点和方法五、中小学教学论文的撰写为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。是基于学校教育教学中遇到的问题，而又在学校中进行，由老师主动参与的研究活动。基本特征是围绕自身遇到的问题开展研究。学校是研究的基地，教师是研究的主体，促进师生共同发展是研究的直接目的。中小学教育科研不同于学术性的专业研究，而是基于教育教学，在日常教育教学工作中展开，为了提高教育教学质量，为了教师和学生发展而进行的实践性研究。一、对教育科研的基本认识keywords主动基础规范保障创新价值教师对教育科研的最基本态度9在教学中研究在研究状态下教学厘清问题付诸行动解决策略反思改进教学实践如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。——苏霍姆林斯基“果你想让教师的。校本教研的基本特性1.校本性校本教研的基本过程是教师为了改进自己的教育教学，在自己的教育教学中发现了某个问题，并在自己的教育教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。2.人本性校本教研是以人本、生本为基础的。离开了人本、生本的校本教研，是一种畸形，一种变质的研究，背离了校本教研的真义。因此，校本教研必须把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，教育是“帮助人达到他能够达到的最佳状态”，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。3.科研性校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度、科研的方法选好研究课题和切入点，拟订出近、中、远期规划，并持之以恒地开展科研活动。以问题为抓手案例：《真实课堂真实教研》环节五集体备课环节一问题的收集环节二主题的确定环节三资料的搜集环节四专题的学习环节六走进真实课堂环节七课后研讨环节八教研反思环节九生成新问题二、中小学小课题研究特点和方法大课题：研究范围大，对教育活动中的宏观问题和中观问题的研究。小课题：研究范围小，以解决教学中存在的实际问题为出发点，以改善教学质量、提高教学效果、提升专业能力、形成个性化教学格为归宿的研究活动。•小课题研究成为教育发达城市中小学教师开展校本研究的主要形式。小课题短小精悍，符合基层学校的客观条件；简便易行，适合多数教师研究水平；指向“问题解决”，切合广大教师的实际需要。小课题的特点：主要是规律、技术、方法在某一教学内容上的运用；课题就是用刀（如规律）去砍柴(教学内容)。课题研究过程及成果可通过博客、MOODLE、视频等技术呈现出来（可视化），便于今后的分享和选修。小课题落脚点为：具体教师+具体教学内容，谁在什么教学内容上有优势或劣势？小课题表现为研究切口小、研究周期短、资助经费少、涉及人员少、见效快。•以教师个人为研究主体，以教育教学的具体问题为研究对象，以案例研究、叙事研究、调查研究等为主要手段，以实证性研究为主要研究领域，以教师个人的专业发展为研究目的，主要依靠教师自己发现问题、分析问题和解决问题。小课题研究的方式：五步法1、找到问题：从课题到问题,删繁就简。2、分析原因：从现象到本质，把握关键3、制定对策：从问题到策略，针对原因4、付诸实践：从计划到实施，行动研究5、经验总结：从经验到理论，指导实践案例：小课题选题指南1、初中课外文言诗文阅读材料的选择研究2、课堂教学教师有效追问的策略研究3、初中学生自主阅读中语言知识学习的实践研究4、小学生错别字现象预防和纠正的实践研究5、几何画板辅助数学教学案例设计研究6、小学数学课堂教学设计中提问策略的案例研究7、初中数学思想方法教学案例研究8、小组合作活动组织方式的研究；9、如何通过简易乐器的教学提高学生某一种音乐的能力10、如何通过精选教学内容，使学生养成聆听音乐的好习惯11、初中数学练习中综合思维训练的实践研究12、小学数学教学中开展探究性学习的精细化研究13、课堂教学中“一题多变”的策略研究14、促使学生及时有效订正作业研究15、初中英语不同课型教学的有效性研究16、提高初中低年级学生英语写作能力的实践与研究17、小学英语课堂趣味导入方法研究18、创设真实语境开展现在进行时态教学的研究19、提高语言游戏教学活动有效性的研究20、历史课堂教学选择史料的实践与研究21、初中地理教学中学生读图习惯的培养研究22、小学体育教学中培养男孩精神的项目开发研究三、中小学教育科研的基本过程一般过程：选题→文献综述→形成假设→选择研究方法→（对变量进行分类（指实验研究）→）选择研究对象→制定研究方案→资料收集和整理→得出结论→撰写研究报告。教育科研成果的一般呈现方式：论文、著作、研究报告、教育随笔、教育叙事、案例分析、公开课教学、微课视频等。一、选题（一）选题的方法和途径好的研究研究课题应具有以下特点：问题有价值；问题必须有科学的现实性；问题必须具体明确；问题要新颖，有独创性；问题要有可行性。（裴娣娜）（1）从教学实际所急需解决的问题中选择课题；（2）从平时阅读得到的启发中筛选课题；（3）从先进的经验和方法中升华课题；（4）从上级研究机构的课题指南中精选课题。选题关键在平时的积累和思考：（1）培养问题意识。问题意识是一种思维品质，是人们在认识活动中经常意识到的一些难以解决的、感到疑惑的理论或实践问题，并由此产生的一种怀疑、困惑、探索的心理状态。例：由中央电视台节目《让历史告诉未来》提出“人文类课中影视信息开发的研究”。（2）积累研究素材。通过经验观察等途径，积累直接素材，通过文献阅读的方式积累间接素材。养成两个好习惯：记录；反思。一、选题（二）课题名称的确定好的名称能准确反映研究的对象和核心概念。研究对象（小学生、中学生、初中生、大学生、某某学校、某某学科…）核心概念：（校园文化建设、自主学习、课程体系建设……）•课题名称应该简洁明了。•例：提高初中生英语学习自信心的教学策略研究也可以加上其他必要限定词：范围（深圳市、福田区、某某学校）背景（新课程改革、网络环境、农村城市化进程……）研究方法（实验研究、比较研究、调查研究、行动研究……）举例：网络环境下初中学生养成教育的行动研究南沙区榄核镇中小学师资队伍现状调研及政策研究石芽岭学校教师心理健康干预研究深圳市海滨中学不同学生群体心理特点与对策研究常见的选题误区1.范围太大。“中学语文教学研究”2.目标不明。“应试教育利多还是弊多”3.问题太小。“一道习题的教学”3.课题太难。“教与学方式转变实践研究”4.经验之谈。“一道习题的教学反思”1、界定核心概念概念界定的方法有两种：概念性定义；操作性定议。概念性定义是抽象定义，凸显被界定概念和变量的本质特征。操作性定义用具体的事件、现象、方法或能够直接感知的东西来界定研究变量，多用经验方法，着重界定变量的外延或操作项目、过程和步骤。例：学习态度概念性定义：学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向；操作性定义：学生到校率、上课认真听讲情况、作业完成情况等；（三）研究方案的设计例:教学方式、学习方式不管采用何种方式界定，一定要尽可能借鉴相关权威的观点，而不能闭门造车随意创造一个新概念。例：《在审美课堂中渗透美育和德育研究》从教育本质上看，审美课堂就是在教学中渗透美育和德育，使学生在学习过程中不仅获得专业的知识和技能，而且获得广阔的视野、丰富的情感和完善的人格，成为一个完整的人。课改至今，传统的教学模式逐渐淘汰，不仅要让学生成为教学的主体，还应该让每一节课充满艺术的意蕴，让师生在充斥着爱与美的课堂上，自觉地获得知识，启迪智慧，创意思维，享受艺术带给师生的美好感觉和心灵的滋养。2、明确研究目标可分为实践目标和理论目标。理论目标指在理论上能达到的预期结果。例：探索教师情绪智力的内涵和特点实践目标指在实践上能达到的预期结果。例：“针对小学生差异开展爱国主义情感教育的研究”研究目标：探索在小学生中进行爱国主义情感教育时，针对学生不同基础和特点，有区别、分层次地开展教育活动的途径、方法。可以采用“探索”、“构建”、“形成”等常用词语。3、拟定研究内容为达到研究目的所要开展的具体研究。考虑与研究目标的内在联系，从课题结构上分析，逐一分解最终形成研究内容序列。例：导学式初中语文大单元教学模式研究。研究内容：大单元教学模式包括：预习课、教读课、自读课，回读课、延伸课、活动课、作文课、测评课等几个课型部分，每个内容分别研究，形成丰富多彩的教学活动形式。4、制定研究过程（1）制订技术路线是研究的具体流程，描述具体研究环节所采用的研究手段以及各个环节间的逻辑关系。例：深圳市青少年情感素质现状、发展及培养的研究技术路线：通过文献检索揭示情感素质内涵——通过实证研究揭示情感素质的结构——编制测试工具——小范围试用——全市范围调查——通过数据分析提示青少年情感素质发展水平、特点和影响因素——以若干学校为试点探索培养模式。（2）制定研究计划对研究进行分步骤、分阶段的细化描述，具休说明研究前期准备、中期实施及后期总结，并说明每一阶段的时间安排及具体工作内容。评定的办法：有没有时间进度表；有没有工作项目进度表；时间进度表安排是否合理；能按时完成研究计划吗？研究实施过程中，要注意稳定性和灵活性相结合（3）填写立项申报书和撰写开题报告。案例：小学数学培养学生准确的语言表达能力的实践研究案例：小学数学游戏化学习的课堂实践研究（四）典型研究方法1、教育叙事20世纪80年代，最初是由加拿大的几位课程学者研究倡导的。他们认为，教师从事实践性研究的最好方法，就是讲述一个个“真实的故事”。这些“真实的故事”是教师的亲历亲为，“真实的故事”中有教师的体验、理解和创新。教师可以通过教育叙事研究，在对教育世界的不断追问、对教育理想的不断追想、对教育意义的不断追寻中不断发展，不断成长。•教育叙事不直接告诉教育“为什么”，不直接定义教育“是什么”，也不直接规定教育“怎么做”，而是给读者讲一个教育故事，让读者从这个教育故事中了解、体验、感受、顿悟教育“为什么”、“是什么”和“怎么做”。形式可以多种多样，而实质却都是教育故事。•叙事研究是以研究者本人在自然情境下采用多种资料收集的方法对社会现象进行整体性探究，