教师资格证中涉及到的人物

所属课程年代国家人物事件理论页码小学教育1878张焕纶创办了正蒙书院内附设小班，是近代小学的开端P9小学教育1897盛宣怀创办南洋公学，4院中其中外院即小学，是最早的公立小学堂P9小学教育1904清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》，奠定了小学教育在“新学制”中的法律地位P9小学教育1918博比特出版的《课程》，标志课程作为专门领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著P10小学教育古德莱德五种不同课程理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程P19课程编制的基本原理1949美国出版了《课程与教学的基本原理》目标原理：目标、内容、方法、评价22课程评价模式被誉为“课程评价之父”27课程编制的基本原理斯腾豪斯只是模型，没有明确方案，缺乏可操作性过程模式23课程评价模式斯克里文目标游离评价模式27课程评价模式斯塔弗尔比姆CIPP评价模式context/input/process/product27教育的起源中国朱熹人应该顺从天意神话起源说50教育的起源法国利托尔诺50教育的起源英国沛西-能50教育的起源美国孟禄起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿心理起源说50教育的起源苏联马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动劳动起源说50教育学学科的建立1632捷克夸美纽斯《大教育论》是教与学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作1.“泛智”教育2.教育适应自然3.班级授课制4.教学原则58班级管理概述1632捷克夸美纽斯《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。194历史上对教学过程的各种理夸美纽斯主张把教学建立在感觉活动的基础之上教育学学科的建立法国卢梭“教育史上的哥白尼”，是坚定的性善论者1.儿童中心2.自然教育3.发现教学58教育学学科的建立康德是最早在大学开设教育学讲座的有影响力的学者之一人是唯一需要教育的动物58教育学学科的建立瑞士裴斯泰洛齐第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家59教育学学科的建立英国洛克反对天赋观念，1.“白板说”2.绅士教育59规范教育学的建立德国赫尔巴特传统教育理论代表人物，“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”。《普通教育学》标志着规范教育学的建立，这本书被认为是第一本的现代教育学著作1.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以上是奠定里科学教育的基础；2.教育的最高目的是道德和性格的完善；3.第一次提出了教育性教学的概念，即没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学59历史上对教学过程的各种理解赫尔巴特19世纪德国教育家赫尔巴特提出教学过程由“明了、联合、系统方法”四阶段构成（后由其学生发展为五个阶段）这一理论标志着教学过程理论的形成；规范教育学的建立美国杜威现代教育理论的代表，提出了儿童中心，活动中心，经验中心的“新三中心论”。代表作《民主主义与教育》，反映实用主义教育思想1.教育本质，教育即生长，即经验的改组或改造；2.教育无目的论；3.从做中学：思维五步说-创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设6020世纪实用主义教育学19C末20C初美国杜威、克伯屈以批判赫尔巴特为代表的传统教学的基础上，《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》基本观点：1.教育即生活，教育与生活的过程是合一的；2.教育即学生个体经验持续不断地增长3.学校是一个雏形的社会；4.课堂组织应以学生的经验为基础；5.师生关系以儿童为中心；61泰勒生物起源说第一个正式提出有关教育起源的学说历史上对教学过程的各种理解杜威19世纪末，美国实用主义教育家杜威则认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增加的过程，是“从做中学”的过程；20世纪实验教育学19C末20C初德国德国梅伊曼和拉伊、法国比纳、美国霍尔、桑代克《实验教育学》《实验教育学纲要》重视研究儿童发展与教育的关系，重视实验，并强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法6120世纪文化教育学19C末德国狄尔泰、斯普兰格、利特又称精神科学教育学，《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》基本观点：1.人是一种文化存在，热泪里是是一种文化的历史；2.教育过程是一种历史文化过程；3.教育研究采用精神科学或文化科学的方法；4.教育的目的是促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格。6120世纪马克思主义教育学1939凯洛夫、杨贤江克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的题的著作。尤其是1939年凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界上第―部马克思主义的教育学著作。我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》（1930年）是我国第一部马克思主义的教育学著作。基本观点：（1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；（2）教育起源于生产劳动；（3）教育的根本目的是促进学生的全面发展；4）现代教育与生产劳动村相结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；（5）在与社会的政治、经济文化的关系上，教育一方面受其制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于政治经济文化；6）马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。62历史上对教学过程的各种理解凯洛夫20世纪40年代苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是—种认识过程20世纪批判教育学20C70S美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布厄迪尔代表著作主要有《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》《教育、社会和文化的再生产》（1）当代资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；（2）学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态文化关系和经济结构；③教育目的是要对师生进行“启蒙”以达到意识“解放”；4）教育理论研究要采用实践批判的态度和方法。62近代教育思想中国蔡元培毛泽东评价他：“学界泰斗，人世楷模”1.“五育并举”的教育方针：军国民、实利主义、公民道德、世界观、美感教育；2.改革北京大学的教育实践；a.抱定宗旨，改变校风；b.贯彻“思想自由，兼容并包”；c.教授治校，民主管理；d.学科与教学体制改革。3.教育独立思想62旧中国的教育制度中国蔡元培任教育总长，第一个具有资本主义性质的学制1.机会均等，男女同校；2.在实业教育的基础上，增设了补习学校近代教育思想中国黄炎培职业教育的先驱“使无业者有业，使有业者乐业”63近代教育思想中国晏阳初“国际平民教育之父”“四大教育”：文艺、生计、卫生、公民“三大方式”：学校式、家庭式、社会式63近代教育思想中国梁漱溟重视乡村教育63近代教育思想中国陈鹤琴“幼儿园之父”1.“活教育”的目标；2.活教育课程；3.活教育的教育原则；4.活教育的方法；5.活教育的步骤。63近代教育思想中国陶行知毛泽东称“伟大的人民教育家”；宋庆龄誉“万世师表”1.提出了生活教育理论，生活即教育；2.社会即学校；3.教学做合一64现代教学理论三大流派美国布鲁纳《教学过程》1.“结构教学论”，强调“无论我们选何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”2.倡导“发现法”，培养学生的科学探索精神、科学兴趣、创造能力64认知派学习理论布鲁纳认知结构论-发现学习理论1.学习观-过程：获得、转化、评价，就是主动地建构新认知结构的过程2.教学观-目的在于理解学科的基本结构；145现代教学理论三大流派苏联赞科夫《教学与发展》发展作为出发点，提出了五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起到指导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生得到一般发展的原则。64现代教学理论三大流派德国瓦-根舍因范例方式教学理论，改革教学内容，培养学生独立能力64其他学者的观点皮亚杰《教育科学与儿童心理学》论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。64个性心理发展理论皮亚杰“发生认识论”，儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。图式、同化（量变）、顺应（质变）、平衡107个性心理发展理论皮亚杰认知发展阶段108-109品德发展的基本理论皮亚杰皮亚杰的道德发展理论“对偶故事法”他律阶段到自律阶段（10岁是分水岭）1.自我中心阶段（2-5岁）；2.权威阶段（5-8岁）3.可逆性阶段（8-10岁）4.公正阶段（10-12岁）160其他学者的观点1907保罗-朗格朗《终身教育引论》，最早提出终身教育64其他学者的观点苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》和谐教育思想，学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。64个体身心发展的动因（内发论）孟子性本善，是我国古代内发论的代表70个体身心发展的动因（内发论）弗洛伊德人的本性是最基本的自然本能70个体身心发展的动因（内发论）威尔逊“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量70个体身心发展的动因（内发论）高尔顿遗传决定论的鼻祖，环境只是引发作用70个体身心发展的动因（内发论）格赛尔成熟机制对人的发展的决定作用70个体身心发展的动因（内发论）霍尔“一两的遗传决定一吨的教育”，复演说70个体身心发展的动因（外铄论）荀子性恶论“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”71个体身心发展的动因（外铄论）洛克“白板说”71个体身心发展的动因（外铄论）华生“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”71老师期望效应罗森塔尔效应或皮格马利翁效应94教师成长与发展的基本途径波斯纳教师成长公式：经验+反思=成长97心理学的诞生1979德国冯特在莱比锡大学创立了第一个心理实验室，意味着心理学的诞生，冯特“心理学之父”。《生理心理学原理》被誉为“心理学独立的宣言书”。101个性心理发展奥地利劳伦兹“关键期”：个体发展过程中，环境影响能起最大作用的时期。106个性心理发展理论维果斯基最近发展区理论1.“文化-历史”发展理论的基本观点：人的高级心理机制产生于社会互动的结果；2.心理发展的实质是环境和教育的影响下，个体在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。“内化说”是在与社会互动中，个体社会化，内化为自己经验的过程。3.最近发展区的概念：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说.最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段问的过渡。维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。4.“教学应该走在发展前面”包含两层含义：1.教学在发展中起主导作用；2.教学创造着最近发展区。因此，教学的最佳效果产生于“最近发展区”。5.适时辅导学生是教学的必由之路-教学支架的应用。支架式学习，在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。110个性心理发展理论美国埃里克森人格发展阶段理论111学生认知差异及教育1905法国比纳和西蒙比纳-西蒙智力量表，后改为斯坦福-比纳量表学生性格差异的分类奥尔波特共同特质和个人特质134学生性格差异的分类卡特尔表面特质和根源特质135学生性格差异的分类苏联性格、理智、情绪、意志135学习的分类加涅按学习的结果分类：5类言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度139学习的分类加涅按学习的情境分类：8层（由简单到复杂）信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、一般规律或原理学习、解决问题学习139认知派学习理论加涅信息加工学习理论学习过程按照层次来分：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括