关于整本书阅读的思考--杨杰

关于整本书阅读的思考青岛长阳路小学杨杰相对于单篇短章，整本书篇幅更长，主题更多元，内涵更丰富，体裁更多样，冲击力更强。在对好的整本书阅读中，人们可以通过与书中传递的“杰出、善意、美好”的思想交流，形成另一种“信仰”，可以平和地面对世界，更敏感地感受幸福。这就是《语文课程标准》里“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的教学价值。参加了市北区高年级整本书阅读教学研讨会，聆听了胥老师的讲座和四方实验小学王老师《草房子》的导读课，对我的启发很大。整本书的阅读教学可以分为导读课、指导推进课和汇报课。导读课的教学目标是激发学生阅读的兴趣，在引导学生读的过程中，进行阅读方法的指导，引导学生有目的、有效率地读整本书。四方小学的王老师的课给了我许多启发。首先是方法的指导十分重要。老师在整节课中润物细无声，渗透了许多阅读的有效方法：先读封面、封底、目录、插图、故事梗概，人物关系，对整本书有大概的了解；师生共同读精彩片段，品读语言，激发兴趣，领悟方法，教授“情节梯记录”“反刍式阅读”等方法，渗透小说的环境描写，人物刻画，使学生读得津津有味；老师示范性的批注，恰到好处的引读，引发学生强烈的兴趣进行课后其他章节的阅读。要想上好导读课，老师课前对整本书的阅读和把握显得尤为重要。不同文体，不同题材的文学作品，老师导读的角度和侧重点也要随之不同。如：《水浒传》《三国演义》关注人物的性格特点，重大事件；《假如给我三天光明》关注打动自己的细节描写及人物的思想、情感变化；《上下五千年》关注自己喜欢的故事和历史意义。总之，老师要以学生为本，借助导读课，唤醒学生整本书的阅读期待，引导学生自主阅读的兴趣，学生才能读好整本书。指导推进课的教学目标是梳理读书方法，师生共读的过程中运用方法，推进学生的进一步阅读。大路小学的王老师主要引导学生交流打动自己的片段，通过有感情朗读，交流批注，谈感想的方法，深刻体会海伦的感恩之心及对大自然的热爱，对光明的渴望和对生活的热爱；通过交流假如给她三天光明她会去怎样安排，为什么？进一步走进海伦的世界感受她的情怀；最后通过写一写自己会如何安排，读写结合，加深体会和认识，通过分享海伦的名言，学以致用，指导自己的人生道路。我在教学中指导学生进行《假如给我三天光明》的交流时，布置学生制作PPT进行交流，学生主要的交流内容也放在最打动自己，印象最深刻的事件上，以及假如给海伦凯勒三天光明的分析上。交流完之后，总感觉学生的阅读不够深入，还浮在表面上，不够深入、深刻。于是我又布置了第二轮PPT的制作，把关注点放到改变海伦的几个关键点上。四方实验小学的王老师给了我启发，我的本轮PPT制作重点放在制作“情节梯”上。自主选取书中两个章节，把事件情节的发展推进和人物的成长或心理、思想变化用情节梯的方式展现出来，相信下一轮的PPT展示会更加精彩。汇报课应该是学生的自主交流过程中，对整本书更高层次更深入的认识。学生通过交流，不是对书本内容的机械重复，而是让学生在阅读过程中对原有故事进行调整与反思，总结与提升，即在原本认知的基础上引领学生向更高的层次迈进一步。教师要将书本内容、价值思想与学生当下的生活实际进行深入的联系。事实上，无论阅读的书目多么优秀，如果没有与现实生活进行有效链接，不能和学生的内在思想进行有效碰撞，学生也就难以达到阅读效果，更难以对学生的身心形成有效思考与体验。在我对学生整本书的阅读指导和交流汇报过程中，学生对整本书有了更深层次的认识：《水浒传》不仅了解了脍炙人口的英雄及事迹，更重要的是引导学生深刻认识到人物的性格和历史背景决定了他们最终的命运。《假如给我三天光明》比较海伦凯勒与常人的不同，体会她学习的艰辛和乐观向上、不屈不挠的学习精神，再面对自己平日在学习上的困难时，才会拥有了勇于克服困难的勇气和决心。《上下五千年》不仅要有对整本书的整体认识，分享印象深刻的两个故事的赏析、评价，学习人物、事件带给我们的启发，更重要的是加深对中国历史的认识，增强民族自尊心和自豪感，学习先贤们的精神，报效祖国。我们还处在在阅读整本书的教学实践的摸索中。教师还要在教学实践中努力调控学生阅读的节奏，让学生形成边阅读边思考的良好习惯，对学生阅读进度、阅读方法、阅读方向进行及时有效的调控，在相互交流中教学相长，共同徜徉书海，吸取精神财富，为学生的终身学习奠定良好的基础。