运用语言习得规律-促进小学英语教学

运用语言习得规律促进小学英语教学小学生学习外语具有许多人甚至中学生所不具备的优越性，例如模仿力、记忆力、可塑性强等。小学生学习英语可以充分发挥他们学习语言的潜力，提高他们的文化和心理素质，帮助他们了解其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；可以发展他们的思维，开阔视野，扩展他们的思想品德修养，树立国际意识，使他们长大后适应社会、经济、简技发展和国际交往的需要。怎样才能使小学生学好英语？如何才能让小学生习得英语？这是老师和家长普遍关心的问题。语言习得的研究发现，人们掌握语言的过程，总是能理解的比能表达的要多。换句话说，人们所能听懂的永远比能说的要多；而所能读懂的，又比所能写的多。我们读的东西越多，我们的表达能力也就会越强，正所谓：“书读百遍，其义自见。”为什么我们每个人都会讲母语？为什么一个中国人小孩子到了说英语的国家很快就学会了英语？其实无非是他们有大量接触英语的机会。所以我们说，学习语言、接触语言的频度比时间长度更重要。想一想我们自己习得汉语的过程，我们不到一岁就已经能听懂许多话，后来就能逐渐断断地说出一点话，其原因就是，我们有频繁接触汉语的机会和环境。所以，小学英语教学的关键在于，尽可能地让学生多接触英语，而不必一开始就要求他们表达，或者非常正确地表达。这里说的“尽可能多地接触”，包括听、说、读、写等各个方面。要想让小学生尽快地学会英语，就要尽可能多地让学生接触英语。无论是小小学三年级开开始学英语也好，还是小学一年级开始也好，关键是接触语言的频度。但是学习英语和学习汉语毕竟不同。在学习英语的时候，不一定非先在口头上说得很流利，才能接触文字。语言习得研究证明，学习第二语言的儿童在能说的很好之前，就可以看得懂书面的语言。但是有一个前提，就是他们读的东西一定要与他们的生活经验有关，而且越是与他们的生活经验接近，就越容易懂。所以在课堂上教师不必过多地考虑学生的接受能力和语言的难易程度。只要学生能了解的，就可以让他们听，让他们读。而且，还可以只要求学生理解，而不必立刻要求他们用说和写的方式来表达。只要学生理解了听到和读到的东西，即使暂时不说不写，也是掌握语言的过程。目前小学英语教学有很多成功的经验，如人教版PEP小学英语教材中一部分教学内容采用的全身反应法，就是一个很好的例子，就是让学生边做各种动作。只要学生理解教师的指令，并做出相应的反应，比如教师说打开书本，学生可以照教师的指令做，实际上也是在掌握语言。这种方法对低段学生非常有效。其实，语言的掌握就是一个习惯形成的过程。学习语言需要模仿，但关键的问题是如何模仿和模仿什么。如果只是机械地模仿，只注意语言的形式，并不能保证学习者能在生活中真正地使用语言，那么学生就不能在课外得到很好的使用。所以，模仿最好是模拟生活中的真实情景，注意语言结构所表达的内容，这种模仿才是有效的。也就是说，语言的活动最好和做某些事情联系起来，让学生身临其境去使用所要模仿的语言。尤其是在让学生独立操练的时候，教师必须让他们根据实际的情况使用所学习的语言，学生才能把声音和语言的意义结合起来。比如在教学水果单词的时候，如果让学生一边听单词的发音，一边让他们把这个水果从其它水果当中挑选出来，这样的效果就肯定比口头说要好得多。另外，如果我们在学习颜色时，让学生在小组中说出他们最喜欢的颜色，并且让其他同学把大家说的记录下来，他们就会注意其他同学所表达的内容，这样的记忆效果肯定很好。另外，教师在课堂上组织学生操练的时候，不必担心学生的表达错误。实际上，学生并不是仅仅能模仿所接触到的语言。语言习得的研究证明，人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样，只能机械地模仿重复所接触到的语言，人类还具有创造语言的能力。无论是母语还是英语，人们都会说出他们以前所没有听到或读到过的句子。换句话说，人都有创造、发挥的能力。只是人们在学习语言的过程必须要经历一个不断犯错误的阶段，这些语言的错误就可能被改正了。如果我们能理解到这点，对于学生的语言错误，我们就会采取比较宽容的态度，不一定有错必纠，而应该采取鼓励的办法，让他们尽可能多地实践。所以作为小学英语教师，千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。否则我们真正犯一个极大的错误！对于勇于实践的任何尝试，教师都应该采取鼓励的态度，也要明确地告诉学生，错误是不可避免的。要在课堂上创造一种轻松、幽默、宽容的气氛，让学生们对任何语言错误都一笑了之。我们有深切的感受，当一个人的心理压力小的时候，他学习语言就非常好。如果心理压力很大，甚至紧张、焦虑的时候，即使他表面上看起来好像在做练习，但是所学的语言却不会进入头脑中，而是被紧张得“蒸发”掉了。因此，我们的英语老师在上完课以后，不妨多问问自己，“今天，我的表扬够狠吗？”