浅谈如何提高小学生合作学习效率

如何提高小学生合作学习效率小学生合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并于70年代中期到80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓合作学习，是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。著名的教育心理学家,合作学习的代表人物以色列特拉维夫大学的沙伦博士认为,合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生在学习过程中的合作，则是所有方法的基本特征。“合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获：1、合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养学会合作是现代教育的重要价值取向。合作学习是培养合作精神的重要途径。我们知道，现在的学生大多是独生子女，是父母的掌上明珠，从小养尊处优，惟我独尊。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高。2、合作学习有助于提高学生的交往能力人际交往是人一生赖以生存的能力，这是学生的宝贵财富。因此，学校教育必须注重学生交往能力的培养，在合作中学习，在学习中合作，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。3、合作学习面向全体学生，有利于促进每个学生的发展传统教学模式是教师讲学生听，满堂灌，学生听着乏味。合作学习的方式，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间，生生之间进行更多的交流与评价，使每个学生都有不同程度的进步。4、合作学习能够充分调动学生学习的积极性在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。孔子曾经说,“三人行,必有我师焉”“独学而无友,则孤陋寡闻”,说明彼此切磋,交换心得,有助于个别学习。眼下,在公开课的教学中,我们随处可见小组合作学习的身影。教师从讲台上走了下来,不再“居高临下”,师生之间的距离接近了,学生的确是“动”了起来，事实上高效课堂未必如愿以偿。有的老师把合作学习作为一种形式、一种点缀,只用了两三分钟就草草收场；有的看似全员参与,实际上是好学生一统天下,学困生袖手旁观；有的小组合作学习,学生不会倾听,不会合作,教师也缺乏组织的策略；有的课堂气氛似乎很活跃,其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价,忽视对如何提高合作有效性的指导。把数学知识融入实际生活,培养学生将实际问题抽象成数学问题和应用数学知识解决实际问题的能力,使学生思维能力、应用能力得到训练和提高,通过对不同问题的观察、分析、对比、讨论,培养学生的创新意识,提高学生开放性解决问题的能力,体会数学在现实生活中的应用价值,激发学生学习的兴趣。让学生自主选择喜欢的学习方式，然后在小组内合作学习、交流,必将激活学生学习的兴趣,提高课堂教学效率。合作学习时既要考虑学生自身交往能力的强弱,也要考虑学习任务的难易程度,灵活选择。根据平时观察、研究及教学实践,合作学习也可从同桌两人配对延伸到四人合作,循序渐进,取得经验后,再引导学生组成动态合作小组。这种学习方式比教师指定的学习小组在学习时空、学习内容等方面更具有开放性,更能有效地调动学生学习的积极性。在组织合作学习的过程中,往往出现一种现象:老师提出一个问题后,教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都在发言;一两分钟后,老师喊“停”,请小组代表站起来发言这种一两分钟的讨论,不是真正意义上的合作学习。因此,合作学习要根据讨论问题的难易程度,学生的学习情况,充分给足学生阅读、思考和讨论交流的时间。通过组内讨论,每个合作小组都有了各自的结论。在此基础上开展全班汇报,让小组和小组之间进行交流,并达成共识,是一种更广泛意义上的合作学习。通常合作小组派代表进行汇报,然后本组成员适当补充。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。合作学习是培养学生学习能力，提高学生学习质量的有效方法，我们要正确的运用好这一方法，并对小组合作学习的方法和策略进行探究，让小组合作学习更好地服务于我们的课堂教学。