如何做好阅读批注

•批注式读书，敏锐语感，历练思想，提高读写能力！如何做阅读批注批注：即用批语注释，在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨表达，三言两语，生动传神。批注的符号1、“～～～”波浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。2、“○○○○”圈，标在文章的难词下面。3、“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。4、“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。5、“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。批注的形式1、是“眉批”，即批在书头上；2、是“旁批”，即批在句子旁；3、是“尾批”，即批在一段之后。如何做批注第一，阐释型批注。这种批注用来阐释文章的语言文字和思想内容，着重解决读懂“写什么”的问题。其中包括：对词语的阐释——学生阅读文本，勾画出含义深刻的词语，写出词语的本义和在语境中的意义；对句子的理解——当文中出现一些含义深刻的句子时，学生要能理解这些句子的深层含义；对段落的概括——段落是文章的重要组成部分，学生阅读时需要概括段落大意，进而了解作者的写作思路；对主题的把握——整体把握文章的主要内容，理解作者的写作意图。如何做批注第二，赏析型批注。这种批注用来欣赏分析文章的表达技巧，着重解决读懂“怎么写”的问题。其中包括：词句——词语和句子运用的巧妙之处；段落——段落在文章内容和结构中的作用；篇章——整篇文章在构思和表达上的精妙之处。如何做批注第三，质疑型批注。这种批注是对原文内容和表达的探究。无论是文章的内容还是表达，都需要用探究的目光去审视。内容有没有漏洞？遣词造句是否准确？有没有更好的表达？以这样的视角观照一篇文章，实际上是对文章进行更深层面的品读，在“信任—怀疑—探究—明晰”的心理和思维经历中完成读者与作者的深度对话。如何做批注第四，补充型批注。这种批注要根据原文的主题和思路，补充相应的内容。例如，叙事类文本可以补充人物的言行心理，补充故事发生的场景，补充情节的发展变化等。说理性文本，可以补充作者论述的道理，或者补充支撑道理所需的论据，等等。如何做批注第五，感想式批注。如有的学生在读了《送东阳马生序》的第一段后写下这样的批注:“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”如何做批注第六，联想型批注。阅读最大的乐趣引起联想，能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于我们知识的迁移、信息的归类整合。做到把知识进行归纳整理，触类旁通，真正的把知识学活，内化成自己的一种能力。从而使课内牵一发课外动一身。联想的内容可以是各种形式的，诗歌、文章、图片、歌曲、视频等等。如何做批注这六种类型的批注可以分为两组，前三种（阐释型批注、赏析型批注、质疑型批注）侧重对文本的“读”，是对文本的接受；后三种（补充型批注、感悟型批注、联想型批注）由“读”转向在此基础上的“写”，是对文本的再创造。其中体现了学生对文本“读—思—悟”的过程。如何做批注前三种批注的能力层级是逐步提升的。阐释型批注仅仅是感知文本的写作内容，能力层级相对较低，是学生与文本的浅层对话，赏析型批注需要在此基础上对文本进行鉴赏，能力层级有所提升，对话也渐渐走向深入；质疑型批注则需要对文本内容和表达进行探究和质疑，是一种较高层级的阅读能力，能使学生与文本的对话达到一个新境界。在思维水平上，三种批注既表现出不同层次，又互为补充、相互促进，共同完成学生与文本的全方位、高水平对话。白杏钰，一个高考作文满分的学生，读书笔记里所涉猎的作家不下60位，有梭罗、纪德、尼采、卡夫卡、兰姆、狄金森、惠特曼、王尔德、蒙田、乔布斯，斯塔夫阿诺顿斯、林语堂、梁遇春、周国平、史铁生、张承志、筱敏、简媜、张晓风、梁文道、祝勇、仓央嘉措、安意如……让读书笔记为写作助力进入高中后，我养成的最好的阅读习惯便是做阅读笔记。以前我读书，读过之后不会做任何记号，常常会忘记自己读过的某些精彩段落。在老师提出做阅读笔记的建议后，我开始实施这个方法，并很快地喜欢上阅读笔记。我做阅读笔记并不是单纯地摘抄，而是每抄一段便会用不同颜色的笔写上一小段自己的感悟，有时候我的感悟甚至写得比摘抄的段落长得多。这样一来，我做阅读笔记，不仅能反复品味精彩的段落，还能不时地练一下手写点东西，在过了一段时间之后还能拿出笔记本重读，一举多得。——白杏钰最悲哀的是，明明心里延续着梅雨，脸上却必须堆垛着虚伪的明朗。——简媜《问候天空》白批：以为可以释怀，不过是自欺欺人的期待，有时确实是笑着，也开心着，暂时亮了几秒的阳光。可到了某些时候，烦躁与压抑是那样袭上我心里，攻城略地，溃不成军。原来伤害可以是一场持久战，如延续着不断的梅雨，久久不散。如简媜所言，最悲哀的是，我不再是孩子，于是不能放声大哭跺脚吵闹，于是只能在脸上堆砌起虚伪的晴朗，为了表现出坚强，为了不让别人失望，这时候感觉很悲哀吧。应和式创造是“用生命去交换比生命更长久的东西”。这样诞生了画家、雕塑家、手工艺人等等，他们工作一生是为了创造自己用不上的财富，没有人在乎自己用得上用不上，生命的意义反倒是寄托在那用不上的财富上。——周国平《走进一座圣殿》白批：“创造”与“劳作”的不同在于，创造是创造者主观意愿促使的，而劳作是劳作者客观环境所支配。这样的不同自然会造成心态的不同，从而使得制造出的物件在本质上就有了优劣之分。我们能使用的东西仅仅能背负起“生存”二字，而不能使用的，往往足以承担“生命”二字。评论式我宁愿坐在一个南瓜上，并且独自拥有它，也不愿挤坐在一个天鹅绒的垫子上。我宁愿在大地上乘坐空气自由流通的牛车，也不愿坐在观光火车的豪华的车厢里，一路呼吸着污浊的空气上天堂。——梭罗《瓦尔登湖》白批：我宁愿靠近大地而不是靠近楼阁，我宁愿尽一个凡人的职责、享一个凡人的幸福而后死去，而不愿将一生抛掷于滚滚红尘之中。延展式应该趁记忆好的时候，多背点东西，不然太可惜了。我现在写的文章里面经常会冒出一句我中学时期背的东西，许多就是教材里面的……当你把书背得很熟，作文时，你自己也不知道怎么会冒出一招，这一招肯定就是你平时积累的，肚子里有的，所以我主张，如果有志于学写作，第一步还是要背书。这好像很笨，其实是捷径。——梁衡背诵是写作绕不过的捷径